{"id":15735,"date":"2014-12-01T00:00:00","date_gmt":"2014-11-30T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/ricom-web.com\/gestions-hospitalieres\/aides-soignants-en-formation-infirmiere\/"},"modified":"2018-04-05T10:09:12","modified_gmt":"2018-04-05T08:09:12","slug":"aides-soignants-en-formation-infirmiere","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/aides-soignants-en-formation-infirmiere\/","title":{"rendered":"Aides-soignants en formation infirmi\u00e8re"},"content":{"rendered":"<span class=\"span-reading-time rt-reading-time\" style=\"display: block;\"><span class=\"rt-label rt-prefix\">Temps de lecture\u00a0: <\/span> <span class=\"rt-time\"> 15<\/span> <span class=\"rt-label rt-postfix\">minutes<\/span><\/span><p>Le cursus des trois ann\u00e9es de formation infirmi\u00e8re est int\u00e9gr\u00e9 dans un processus de licence\/master\/doctorat (LMD) et permet aux \u00e9tudiants infirmiers de poursuivre un cursus universitaire. L\u2019acc\u00e8s en formation infirmi\u00e8re est ouvert \u00e0 diff\u00e9rents profils de candidat et le nombre de places est d\u00e9fini par quota national. Parmi les publics autoris\u00e9s \u00e0 se pr\u00e9senter aux \u00e9preuves de s\u00e9lection, les candidats aides-soignants (AS) b\u00e9n\u00e9ficient de modalit\u00e9s de concours sp\u00e9cifiques\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(1)<\/sup> et d\u2019un nombre de places ne pouvant exc\u00e9der 20\u2009% du quota de l\u2019institut de formation en soins infirmiers (Ifsi).<\/p>\n<h1>\u00c9tat des lieux<\/h1>\n<p>Lors de ma prise de fonction de directrice d\u2019instituts de formation (p\u00f4le de formation Ifsi\/IFCS, CH Perrens, Bordeaux), en octobre 2010, la promotion de premi\u00e8re ann\u00e9e (semestre\u00a01) \u00e9tait constitu\u00e9e d\u2019un effectif de 93 \u00e9tudiants en soins infirmier (ESI) incluant 20\u2009% d\u2019\u00e9tudiants issus de la fili\u00e8re AS, soit dix-neuf\u00a0AS. Durant leur cursus de trente\u00a0mois, dix\u00a0\u00e9tudiants parmi les dix-neuf ont pr\u00e9sent\u00e9 des difficult\u00e9s\u2009; de l\u2019ordre du positionnement en stage et\/ou \u00e0 l\u2019Ifsi, d\u2019insuffisance lors de la mise en lien th\u00e9orie et clinique, et plus particuli\u00e8rement lors des analyses de situations professionnelles. Dix ESI ont \u00e9t\u00e9 dipl\u00f4m\u00e9s en juillet 2013, quatre en d\u00e9cembre 2013 et cinq ESI ont interrompu leur formation au cours des semestres 4 et 5.<\/p>\n<h2>Des \u00e9preuves de s\u00e9lection r\u00e9ajust\u00e9es<\/h2>\n<p>Ces premiers \u00e9l\u00e9ments de constat m\u2019ont conduite \u00e0 modifier l\u2019\u00e9preuve de s\u00e9lection d\u00e8s le concours 2011, afin qu\u2019elle corresponde \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des capacit\u00e9s requises\u2009: \u00e9criture, analyse, synth\u00e8se et connaissances num\u00e9riques. Les \u00e9tudiants s\u00e9lectionn\u00e9s ont int\u00e9gr\u00e9 l\u2019Ifsi mais en nombre plus faible\u2009: onze en 2011, quatorze en 2012, seize en 2013.<\/p>\n<h2>Une scolarit\u00e9 plus ais\u00e9e mais des d\u00e9crochages li\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s r\u00e9p\u00e9titives et tardives<\/h2>\n<p>Une grande partie des \u00e9tudiants a mieux r\u00e9ussi sa formation. Quelques \u00e9tudiants ont d\u00e9croch\u00e9 et sollicit\u00e9 un report, l\u2019effectif des ESI\/AS pour les ann\u00e9es 2011 et 2012 a diminu\u00e9 de deux \u00e0 trois \u00e9tudiants.<\/p>\n<p>L\u2019interruption d\u2019un ESI en semestre 5 a provoqu\u00e9 une prise de conscience\u2009: pourquoi des \u00e9tudiants, n\u2019ayant pas montr\u00e9 de difficult\u00e9s majeures, par rapport aux autres ESI (issus du baccalaur\u00e9at) interrompaient leur formation en troisi\u00e8me ann\u00e9e\u2009?<\/p>\n<p>Quels sont les facteurs li\u00e9s aux interruptions parmi ce public de professionnels aguerris, ayant une connaissance du milieu de la sant\u00e9 et une repr\u00e9sentation du m\u00e9tier d\u2019infirmier ?<\/p>\n<p>Lors de la pr\u00e9sentation des \u00e9tudiants en commission d\u2019attribution de cr\u00e9dits les \u00e9l\u00e9ments relev\u00e9s et r\u00e9currents concernaient\u00a0: le positionnement inad\u00e9quat (difficult\u00e9 \u00e0 occuper la posture d\u2019\u00e9tudiant), l\u2019insuffisance d\u2019acquisition de connaissances th\u00e9oriques et de leur mise en lien. La r\u00e9currence des \u00e9l\u00e9ments mis en \u00e9vidence par les formateurs me conduit \u00e0 investiguer ce ph\u00e9nom\u00e8ne afin de comprendre ce qui serait \u00e0 l\u2019origine des difficult\u00e9s \u00e9nonc\u00e9es, de les d\u00e9tecter et d\u2019accompagner les ESI au mieux durant leur formation. Aujourd\u2019hui, le maillage territorial des Ifsi favorise la promotion professionnelle et l\u2019accessibilit\u00e9 \u00e0 la formation initiale par l\u2019ancrage territorial des diff\u00e9rents instituts<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(2)<\/sup>.<\/p>\n<h2>Des quotas d\u2019ESI issus de la fili\u00e8re AS en de\u00e7\u00e0 des 20\u2009%<\/h2>\n<p>L\u2019effectif des candidats AS int\u00e9grant un Ifsi peut repr\u00e9senter 20\u2009% du quota global de l\u2019institut. Notre effectif depuis 2011 varie entre 11\u2009% et 16\u2009%. Dans les autres Ifsi de notre r\u00e9gion, le constat est analogue. L\u2019article 25 de l\u2019arr\u00eat\u00e9 du 31\u00a0juillet 2009 pr\u00e9cise que \u00ab\u2009<em>le nombre total d\u2019aides-soignants ou d\u2019auxiliaire de pu\u00e9riculture admis par cette voie est inclus dans le quota de l\u2019institut de formation et ne peut exc\u00e9der 20\u2009% de celui-ci\u2009<\/em><sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(3)<\/sup>\u2009\u00bb. Rien ne pr\u00e9cise une obligation quelconque \u00e0 atteindre les 20\u2009%.<\/p>\n<p>Les quotas des Ifsi sont d\u00e9finis chaque ann\u00e9e par arr\u00eat\u00e9. L\u2019enqu\u00eate r\u00e9alis\u00e9e par la Direction de la recherche, des \u00e9tudes, de l\u2019\u00e9valuation et des statistiques (Dress) dans le cadre de l\u2019enqu\u00eate \u00e9cole, montre des \u00e9carts par r\u00e9gion. Les donn\u00e9es statistiques obtenues indiquent pour 2012 un pourcentage d\u2019AS en Ifsi \u00e9gal \u00e0 11,8\u00a0% sur 29\u2009181 \u00e9tudiants inscrits en premi\u00e8re ann\u00e9e\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(4)<\/sup>. L\u2019enqu\u00eate statistique r\u00e9alis\u00e9e dans le cadre de notre recherche situe l\u2019Aquitaine dans la norme nationale.<\/p>\n<p>Ce qui interpelle, dans notre enqu\u00eate statistique, c\u2019est le nombre d\u2019\u00e9tudiants qui interrompt leur formation et le faible nombre d\u2019AS int\u00e9grant les Ifsi. Ces donn\u00e9es informatives ne nous donnent pas d\u2019\u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse concernant l\u2019interruption de formation mais elles confortent l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019une voie plus faible pour l\u2019acc\u00e8s \u00e0 ces publics. Cette remarque est \u00e0 minorer au regard du co\u00fbt des frais d\u2019enseignement mis en place dans les Ifsi. En effet, certains candidats non pris en charge ne peuvent assurer cette d\u00e9pense.<\/p>\n<h2>Un public AS pas toujours pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 suivre la formation<\/h2>\n<p>Les professionnels AS int\u00e9grant notre Ifsi sont le plus souvent salari\u00e9s de la fonction publique hospitali\u00e8re, les autres provenant du secteur priv\u00e9 ou associatif. Quel que soit l\u2019employeur, un processus de promotion professionnelle est parfois mis en place. Les \u00e9tablissements instaurent des modalit\u00e9s de s\u00e9lection appel\u00e9es \u00ab\u2009tests de positionnement\u2009\u00bb pour arbitrer les d\u00e9parts en formation mais aussi pour mieux accompagner leurs salari\u00e9s. Les pr\u00e9requis \u00e0 suivre la formation infirmi\u00e8re ne sont pas toujours propos\u00e9s aux salari\u00e9s.<\/p>\n<h2>Des interruptions en formation aux impacts non n\u00e9gligeables<\/h2>\n<p>L\u2019interruption de la formation infirmi\u00e8re a des cons\u00e9quences non n\u00e9gligeables\u2009:<\/p>\n<ul>\n<li>un impact personnel avec, pour l\u2019\u00e9tudiant, une estime de soi n\u00e9gative. Ce dernier n\u2019a pas obtenu le dipl\u00f4me d\u2019\u00c9tat d\u2019infirmier, il doit reprendre son activit\u00e9 d\u2019aide-soignant dans sa structure pr\u00e9c\u00e9dente et faire face \u00e0 cet \u00e9chec\u2009;<\/li>\n<li>un impact social li\u00e9 \u00e0 l\u2019investissement des diff\u00e9rents acteurs\u2009: l\u2019institut, les formateurs, les professionnels de sant\u00e9, l\u2019\u00e9tudiant, la famille, l\u2019employeur\u2009;<\/li>\n<li>un impact financier cons\u00e9quent au regard du financement des OPCA, de l\u2019employeur, de l\u2019\u00e9tudiant.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Un public AS pouvant b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une adaptation<\/h2>\n<p>Les AS sont titulaires du dipl\u00f4me d\u2019\u00c9tat d\u2019aide-soignant, obtenu par cursus complet, par cursus partiel ou par VAE. La prise en compte des savoirs exp\u00e9rientiels est effective. En effet, les \u00e9tudiants AS sont dispens\u00e9s des unit\u00e9s d\u2019enseignement (UE) correspondant \u00e0 la comp\u00e9tence 3\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(5)<\/sup> ainsi que du stage de cinq semaines pr\u00e9vu au premier semestre. Le programme infirmier 2009 <sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(6)<\/sup> pr\u00e9cise dans l\u2019article 24 la possible mise en place d\u2019un dispositif sp\u00e9cifique. Le l\u00e9gislateur propose d\u2019utiliser ce temps pour qu\u2019il soit consacr\u00e9 \u00e0 favoriser l\u2019adaptation de ces \u00e9tudiants \u00e0 la poursuite de leur parcours. La valorisation des comp\u00e9tences comme facteur de r\u00e9ussite et d\u2019ancrage dans la formation nous appara\u00eet comme un \u00e9l\u00e9ment facilitateur.<\/p>\n<p>Dans notre Ifsi, les ESI suivent les UE et le stage de cinq semaines. Une enqu\u00eate exploratoire dans notre r\u00e9gion montre des pratiques analogues m\u00eame si quelques Ifsi proposent diff\u00e9rentes modalit\u00e9s.<\/p>\n<h2>Un public AS force de motivation mais au processus identitaire complexe<\/h2>\n<p>Les ESI\/AS sont des \u00e9tudiants motiv\u00e9s, solidaires au sein de leur groupe d\u2019appartenance, et s\u2019int\u00e9grant dans une promotion de jeunes bacheliers. Leur pr\u00e9sence est fortement valoris\u00e9e en premi\u00e8re ann\u00e9e, ces derniers pouvant apporter leurs exp\u00e9riences professionnelles. Pour autant, au fil des mois, ce ph\u00e9nom\u00e8ne s\u2019att\u00e9nue et ces \u00e9tudiants sont moins audibles et moins visibles. Ils ne sont plus aides soignants et ne sont pas encore infirmiers. Cette double identit\u00e9 n\u00e9cessite pour l\u2019\u00e9tudiant de r\u00e9pondre \u00e0 une triple injonction\u2009:<\/p>\n<ul>\n<li>quitter l\u2019identit\u00e9 ant\u00e9rieure professionnelle pour s\u2019inscrire dans celle d\u2019\u00e9tudiant\u2009;<\/li>\n<li>se situer en tant qu\u2019apprenant et s\u2019inscrire dans un processus d\u2019apprentissage nouveau\u2009;<\/li>\n<li>se situer en tant qu\u2019\u00e9tudiant infirmier.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cette triple contrainte complexifie la construction du processus identitaire.<\/p>\n<h2>Des origines plurifactorielles pouvant \u00eatre \u00e0 l\u2019origine des interruptions<\/h2>\n<p>\u00c0 ce niveau de r\u00e9flexion les facteurs \u00e0 l\u2019origine de l\u2019arr\u00eat de formation de ce profil d\u2019\u00e9tudiant restent une interrogation. L\u2019on peut interroger les modalit\u00e9s de s\u00e9lection, les modalit\u00e9s de d\u00e9parts en formation continue mises en place par les employeurs, l\u2019absence d\u2019un dispositif favorisant l\u2019int\u00e9gration et l\u2019adaptation au parcours de formation ou le processus identitaire complexe.<\/p>\n<p>Le suivi de cohorte r\u00e9alis\u00e9 en Aquitaine montre plusieurs arr\u00eats de formation. Une recherche des facteurs pr\u00e9dictifs \u00e0 l\u2019origine des difficult\u00e9s relev\u00e9es chez les \u00e9tudiants infirmiers issus de la fili\u00e8re aide-soignant a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e.<\/p>\n<h1>M\u00e9thodologie<\/h1>\n<p>L\u2019objectif consiste \u00e0 identifier les facteurs pr\u00e9dictifs d\u2019une interruption de formation aupr\u00e8s des \u00e9tudiants infirmiers ayant exerc\u00e9 le m\u00e9tier d\u2019aide-soignant avant leur entr\u00e9e en Ifsi.<\/p>\n<p>Le public cible correspond \u00e0 l\u2019ensemble des ESI des 15 Ifsi de la r\u00e9gion Aquitaine tout semestre confondu, soit 468 ESI. Le questionnaire a \u00e9t\u00e9 privil\u00e9gi\u00e9 au regard du nombre d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 enqu\u00eater. Le questionnaire comporte 25 questions dont 1 ouverte et 5 semi-ouvertes. Certaines questions sont propos\u00e9es \u00e0 choix crit\u00e9ri\u00e9s ou choix multiples facilitant le recueil et l\u2019analyse statistique.<\/p>\n<p>Le questionnaire comporte plusieurs parties\u2009:<\/p>\n<ul>\n<li>profil \u00e9tudiant en lien avec des facteurs de contingence sociale,<\/li>\n<li>profil \u00e9tudiant en lien avec des aspects li\u00e9s \u00e0 la formation,<\/li>\n<li>profil \u00e9tudiant en lien avec le statut, le mode de prise en charge financier,<\/li>\n<li>profil \u00e9tudiant en lien avec les facteurs motivationnels \u00e0 devenir infirmier.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>La phase de test du questionnaire<\/h2>\n<p>Le questionnaire a \u00e9t\u00e9 test\u00e9 aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiants infirmiers issus du m\u00e9tier aide-soignant dans trois Ifsi hors r\u00e9gion Aquitaine tous semestres confondus. Environ 30 questionnaires ont \u00e9t\u00e9 obtenus. L\u2019objectif \u00e9tait d\u2019\u00e9valuer le degr\u00e9 de compr\u00e9hension, les incompr\u00e9hensions \u00e9ventuelles et de mesurer le temps n\u00e9cessaire \u00e0 renseigner le questionnaire.<\/p>\n<p>Courant avril 2014, le questionnaire a \u00e9t\u00e9 envoy\u00e9 et transmis par les formateurs, sous format papier, aux \u00e9tudiants pr\u00e9sents \u00e0 l\u2019Ifsi. Le questionnaire est accessible en 20 minutes maximum et n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 per\u00e7u comme long. La question n\u00b09 relative \u00e0 la s\u00e9lection de l\u2019employeur a \u00e9t\u00e9 compl\u00e9t\u00e9e pour une meilleure compr\u00e9hension. La question n\u00b020 relative aux temps de formation \u00e0 \u00e9volu\u00e9 en une question \u00e0 choix multiples. Ces compl\u00e9ments m\u2019ont permis de r\u00e9diger le questionnaire d\u00e9finitif.<\/p>\n<h2>Mode de passation<\/h2>\n<p>La pr\u00e9sence des \u00e9tudiants dans chaque Ifsi a \u00e9t\u00e9 recherch\u00e9e afin de favoriser le mode de passation directe. Les questionnaires ont \u00e9t\u00e9 remis \u00e0 chaque Ifsi, assurant la diffusion aupr\u00e8s des \u00e9tudiants. Les quinze Ifsi se r\u00e9partissent dans cinq d\u00e9partements. Les \u00e9tudiants ont pu r\u00e9pondre en temps d\u00e9di\u00e9 ou bien le remettre au formateur en charge de chaque promotion. Pour les \u00e9tudiants non pr\u00e9sents \u00e0 l\u2019Ifsi le questionnaire a \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9 sous forme num\u00e9rique avec un retour par Ifsi.<\/p>\n<h2>D\u00e9pouillement des r\u00e9sultats<\/h2>\n<p>Trois cent vingt-deux questionnaires ont \u00e9t\u00e9 recueillis, tous renseign\u00e9s. Le logiciel utilis\u00e9 a permis de recueillir les donn\u00e9es et de r\u00e9aliser des tris \u00e0 plat ainsi que des strates par le croisement de variables.<\/p>\n<h1>R\u00e9sultats<\/h1>\n<p>Sur les 468 questionnaires transmis, 322 ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9ceptionn\u00e9s et exploit\u00e9s, soit 68,80\u2009%.<\/p>\n<h2>Une interruption de formation envisag\u00e9e par plus d\u2019un tiers des \u00e9tudiants et progressant au fil des semestres<\/h2>\n<p>Sur les 322 r\u00e9ponses, plus de 120 \u00e9tudiants ont d\u00e9j\u00e0 envisag\u00e9 d\u2019interrompre leur formation depuis la rentr\u00e9e.<\/p>\n<p>Les \u00e9tudiants ayant envisag\u00e9 d\u2019interrompre leur formation se r\u00e9partissent comme suit\u2009: 1\/3 pour les semestres 2 et 4 et 1\/2 pour le semestre 6. Plus les ESI avancent dans la formation moins ils r\u00e9pondent \u00e0 l\u2019enqu\u00eate. Pour autant, durant cette p\u00e9riode les ESI de troisi\u00e8me ann\u00e9e (semestre 6) se trouvaient en stage.<\/p>\n<button data-toggle=\"collapse\" data-target=\"#5352\">figure 1<\/button><div id=\"5352\" class=\"encadre collapse\"><h1>figure 1<\/h1>\n<h2>Interruption et semestres<\/h2>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-22633 size-full\" src=\"https:\/\/gestions-hospitalieres.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_01.png\" alt=\"ill_2014_604_01\" width=\"600\" height=\"312\" srcset=\"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_01.png 600w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_01-300x156.png 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/p>\n<\/div>\n<div class=\"b50000ef-9f40-4a37-b4fa-31f1b0167802\" style=\"display: none;\"><\/div>\n<h2>Des motifs d\u2019interruption exprim\u00e9s<\/h2>\n<ul>\n<li>\u00c9puisement\u2009: 85<\/li>\n<li>Conditions de vie\u2009: 40<\/li>\n<li>Difficult\u00e9s financi\u00e8res\u2009: 31<\/li>\n<li>Probl\u00e8mes personnels\u2009: 30<\/li>\n<li>Difficult\u00e9s \u00e0 l\u2019Ifsi\u2009: 19<\/li>\n<li>Autres\u2009: 15<\/li>\n<li>Difficult\u00e9s en stage\u2009: 11<\/li>\n<li>Raisons de sant\u00e9\u2009: 3<\/li>\n<\/ul>\n<p>Des motifs plus pr\u00e9cis concernent la difficult\u00e9 \u00e0 concilier vie familiale et \u00e9tudes (pour 8 ESI) et la remise en question quant aux capacit\u00e9s (pour 7 ESI).<\/p>\n<h2>Un profil d\u2019\u00e9tudiants aux caract\u00e9ristiques pr\u00e9dictives<\/h2>\n<ul>\n<li>L\u2019\u00e2ge n\u2019impacte pas sur l\u2019interruption envisag\u00e9e, m\u00eame si les 25-45 ans sont plus nombreux \u00e0 l\u2019envisager.<\/li>\n<li>Plus de 94\u2009% des \u00e9tudiants ont obtenu leur dipl\u00f4me aide-soignant par la voie du cursus complet. Le taux de non-r\u00e9ponse (47\u2009%) concernant l\u2019ann\u00e9e d\u2019obtention du dipl\u00f4me d\u2019aide-soignant (170\/322) ne nous permet pas de corr\u00e9ler l\u2019ann\u00e9e d\u2019obtention aux interruptions. La proportion d\u2019\u00e9tudiants ayant ou non le baccalaur\u00e9at ne semble pas interagir comme facteur pr\u00e9dictif \u00e0 l\u2019interruption envisag\u00e9e.<\/li>\n<li>Un peu moins de la moiti\u00e9 des 322 r\u00e9pondants sont titulaires du baccalaur\u00e9at.<\/li>\n<li>Plus de deux tiers des ESI sont parents (soit 231). La proportion d\u2019enfants jeunes repr\u00e9sente deux tiers de l\u2019effectif.<\/li>\n<li>Les \u00e9tudiants en charge de famille sont plus nombreux \u00e0 envisager une interruption (94).<\/li>\n<li>Si l\u2019on croise le lieu d\u2019habitation avec la charge de famille, on constate que les ESI habitant en milieu rural sont plus nombreux \u00e0 exprimer une interruption.<\/li>\n<\/ul>\n<button data-toggle=\"collapse\" data-target=\"#5353\">figure 2<\/button><div id=\"5353\" class=\"encadre collapse\"><h1>figure 2<\/h1>\n<h2>Interruption et lieu d\u2019habitation<\/h2>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-22634 size-full\" src=\"https:\/\/gestions-hospitalieres.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_02.png\" alt=\"ill_2014_604_02\" width=\"600\" height=\"413\" srcset=\"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_02.png 600w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_02-300x207.png 300w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/p>\n<\/div>\n<div class=\"8b26058d-3006-420b-b822-6fbf9deced4e\" style=\"display: none;\"><\/div>\n<ul>\n<li>La cat\u00e9gorie socioprofessionnelle des parents des \u00e9tudiants ayant r\u00e9pondu (85\u00a0%) se situe au niveau de la classe moyenne. Les ESI dont les parents sont agriculteurs sont plus sujets \u00e0 exprimer une interruption.<\/li>\n<li>Nous avons fait le choix de classer les services par typologies. En effet, le parcours de l\u2019ESI en stage est \u00e0 organiser autour de quatre types de stages\u2009:<br \/>\n&#8211; soins de courte dur\u00e9e (SCD)\u2009: personnes atteintes de pathologies et hospitalis\u00e9es en \u00e9tablissement de sant\u00e9,<br \/>\n&#8211; soins en sant\u00e9 mentale et psychiatrie (SMPsy)\u2009: personnes hospitalis\u00e9es ou non, suivies pour des probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale ou de psychiatrie,<br \/>\n&#8211; soins de longue dur\u00e9e et soins de suite et de r\u00e9adaptation (SLD)\u2009: personnes en \u00e9tablissements de r\u00e9insertion ou d\u2019h\u00e9bergement,<br \/>\n&#8211; soins individuels ou collectifs sur les lieux de vie (SICLV)\u2009: personnes ou groupes sur des lieux de vie.<br \/>\nLes \u00e9tudiants ont exerc\u00e9 pour la plupart dans les disciplines de courte dur\u00e9e et de longue dur\u00e9e. \u00c0 ce stade des r\u00e9sultats, les donn\u00e9es obtenues ne peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme influen\u00e7ant l\u2019interruption\u2009: un tiers des ESI ayant exerc\u00e9 en SCD, SLD, SMPSY ont d\u00e9j\u00e0 envisag\u00e9 d\u2019interrompre. Ils sont pr\u00e8s de la moiti\u00e9 en SICLV \u00e0 l\u2019avoir envisag\u00e9\u2009;<\/li>\n<\/ul>\n<button data-toggle=\"collapse\" data-target=\"#5354\">figure 3<\/button><div id=\"5354\" class=\"encadre collapse\"><h1>figure 3<\/h1>\n<h2>Interruption et service de soins avant l\u2019Ifsi<\/h2>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-22635 size-full\" src=\"https:\/\/gestions-hospitalieres.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_03.png\" alt=\"ill_2014_604_03\" width=\"600\" height=\"449\" srcset=\"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_03.png 600w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_03-300x225.png 300w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/ill_2014_604_03-345x259.png 345w\" sizes=\"(max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/p>\n<\/div>\n<div class=\"db92037a-ed31-4344-a3ee-ad50d85d5fa9\" style=\"display: none;\"><\/div>\n<ul>\n<li>Interruption et modalit\u00e9s de s\u00e9lection et de pr\u00e9paration\u2009: ces deux variables n\u2019apportent pas d\u2019\u00e9l\u00e9ments en faveur d\u2019une pr\u00e9diction \u00e0 l\u2019interruption. Pour autant moins d\u2019un quart a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d\u2019une s\u00e9lection au sein de l\u2019\u00e9tablissement d\u2019origine\u2009: un tel dispositif a pour but de d\u00e9tecter les potentiels et\/ou d\u2019\u00e9valuer le projet professionnel de l\u2019agent mais aussi de mesurer la capacit\u00e9 \u00e0 suivre la formation. La moiti\u00e9 des ESI a suivi une pr\u00e9paration au concours. La pr\u00e9paration au concours n\u2019est pas un facteur protecteur quant \u00e0 l\u2019interruption puisque 42\u2009% ayant suivi une pr\u00e9paration ont exprim\u00e9 avoir envisag\u00e9 interrompre.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Concernant les motivations pour suivre la formation, peu de diff\u00e9rences significatives sont observ\u00e9es, dans la priorisation des items, entre les r\u00e9pondants et la part d\u2019ESI ayant envisag\u00e9 d\u2019interrompre. L\u2019\u00e9volution statutaire est la motivation la plus cit\u00e9e (266), puis vient la prise en charge globale du patient (257). La responsabilit\u00e9 est class\u00e9e en troisi\u00e8me position (222), une meilleure r\u00e9mun\u00e9ration en quatri\u00e8me position (219) et la reconnaissance sociale en derni\u00e8re position (178). La responsabilit\u00e9 est une des diff\u00e9rences majeures d\u2019exercice entre IDE et AS, ces derniers travaillant en collaboration avec les IDE mais par d\u00e9l\u00e9gation. Lorsque l\u2019on croise les motivations \u00e0 l\u2019ann\u00e9e de formation de l\u2019ESI, les r\u00e9ponses varient faiblement\u2009: peu d\u2019\u00e9cart entre les trois semestres\u2009; 281\/322 ESI ont r\u00e9pondu \u00e0 cette question, plusieurs r\u00e9ponses (15\u2009%) n\u2019ont pu \u00eatre trait\u00e9es car non prioris\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Des caract\u00e9ristiques de formation homog\u00e8nes<\/h2>\n<ul>\n<li>Les ESI sont majoritairement issus du public (2\/3) et ceux issus des Espic sont plus sujets \u00e0 envisager une interruption.<\/li>\n<li>La moiti\u00e9 des ESI est financ\u00e9e par leur employeur (55,40\u2009%), p\u00f4le emploi repr\u00e9sentent 25% du financement. Les ESI percevant une allocation de P\u00f4le emploi sont plus nombreux \u00e0 envisager une interruption. Les ESI finan\u00e7ant leur formation sont plus de 40\u2009% \u00e0 envisager une interruption, a contrario ceux ne devant pas la financer sont 30\u2009%.<\/li>\n<\/ul>\n<p>L\u2019exercice salarial en tant qu\u2019AS durant la formation n\u2019est pas pr\u00e9dictif, les ESI sont aussi nombreux \u00e0 envisager une interruption qu\u2019ils exercent ou pas une activit\u00e9 en sus de la formation.<\/p>\n<ul>\n<li>Un tiers des ESI ont des unit\u00e9s d\u2019enseignements \u00e0 revalider, allant de une UE \u00e0 cinq UE et 86\u2009% d\u2019entre eux ont r\u00e9alis\u00e9 le stage du semestre\u00a01. Les modalit\u00e9s de mise en stage sont variables, dans la dur\u00e9e, en fonction des Ifsi. L\u2019enqu\u00eate r\u00e9alis\u00e9e aupr\u00e8s de nos coll\u00e8gues directeurs montre que la majorit\u00e9 (12\/15) des Ifsi affecte les ESI en stage. Trois Ifsi modulent la dur\u00e9e afin de conserver du temps de r\u00e9vision pour les ESI. Pour autant, les ESI ayant des UE \u00e0 revalider sont plus sujets \u00e0 interrompre leur formation. De m\u00eame que 50\u2009% des ESI n\u2019ayant pas effectu\u00e9 le stage du semestre 1 de cinq semaines expriment avoir envisag\u00e9 d\u2019interrompre leur formation.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Les ESI n\u2019annoncent pas spontan\u00e9ment qu\u2019ils ont \u00e9t\u00e9 AS, car l\u2019exigence des professionnels envers les \u00e9tudiants est major\u00e9e. Les ESI sont encadr\u00e9s, non pas comme des \u00e9tudiants infirmiers, mais comme des AS en formation en Ifsi.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Les ESI expriment deux points de vue concernant l\u2019annonce de leur m\u00e9tier ant\u00e9rieur\u2009: ils le disent le plus souvent car la question leur est pos\u00e9e (aptitudes, \u00e2ge, assurance). Ils le disent aussi pour que les soignants ne soient pas \u00e9tonn\u00e9s du type de questions pos\u00e9es par l\u2019ESI.<\/p>\n<p>Les ESI ayant r\u00e9pondu par la n\u00e9gative (108)expriment l\u2019<em>a priori<\/em> des professionnels (sans que la fonction du professionnel soit pr\u00e9cis\u00e9e)\u2009: influence le regard du soignant, vouloir \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un ESI et non pas comme un ancien AS.<\/p>\n<p>La majorit\u00e9 des ESI ayant r\u00e9pondu par l\u2019affirmative (223) \u00e9voquent avoir \u00e9t\u00e9 AS lorsque la question leur est pos\u00e9e. Environ dix ESI mettent en avant la valeur exp\u00e9rientielle de leur parcours comme une connaissance incontournable du professionnel afin que ce dernier puisse personnaliser leur parcours.<\/p>\n<h1>Analyse et discussion des r\u00e9sultats<\/h1>\n<h2>De nombreuses interruptions envisag\u00e9es<\/h2>\n<p>Cette recherche confirme la r\u00e9alit\u00e9 d\u2019interruption en formation des ESI issus du m\u00e9tier AS. Plus d\u2019un tiers l\u2019exprime en ayant d\u00e9j\u00e0 envisag\u00e9 d\u2019interrompre. C\u2019est lors de la troisi\u00e8me ann\u00e9e que l\u2019expression de l\u2019arr\u00eat en formation s\u2019exprime le plus fortement. Plusieurs facteurs pr\u00e9dictifs sont \u00e0 l\u2019origine des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u2009:<\/p>\n<ul>\n<li>elles sont de l\u2019ordre familial puisqu\u2019il est compliqu\u00e9 de cumuler l\u2019organisation parentale avec une formation de trois ans, exigeante et demandant un travail personnel cons\u00e9quent\u2009;<\/li>\n<li>elles sont de l\u2019ordre de l\u2019\u00e9puisement (85 sur 120 l\u2019expriment). Le nombre d\u2019heures de cours (35 par semaine), le nombre d\u2019heures de travail personnel (900 sur l\u2019ensemble de la formation) sont cons\u00e9quents. Les cours ne sont pas tous en pr\u00e9sence obligatoire mais les ESI pris en charge doivent \u00eatre pr\u00e9sents pour justifier leur financement\u2009;<\/li>\n<li>elles sont de l\u2019ordre financier. Malgr\u00e9 des modalit\u00e9s de prise en charge vari\u00e9es, de nombreux ESI financ\u00e9s durant leur formation, expriment des difficult\u00e9s financi\u00e8res.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Plus l\u2019ESI cumule des facteurs pr\u00e9dictifs, plus il envisage d\u2019interrompre. La mise en \u00e9vidence de ces \u00e9l\u00e9ments nous conduit \u00e0 envisager un accompagnement diff\u00e9renci\u00e9 au regard des caract\u00e9ristiques de contingence sociale connues \u00e0 l\u2019entr\u00e9e et au cours de la formation. Les ESI expos\u00e9s \u00e0 ces facteurs pr\u00e9dictifs (enfants, lieu habitation \u00e9loign\u00e9, parents agriculteurs, mode de prise en charge) sont plus sujets \u00e0 l\u2019\u00e9puisement. Nos instituts se doivent de d\u00e9velopper un projet p\u00e9dagogique prenant en compte ces sp\u00e9cificit\u00e9s.<\/p>\n<p>En faisant r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de Karazek, une demande psychologique forte, une latitude d\u00e9cisionnelle mod\u00e9r\u00e9e et le soutien social d\u00e9terminent l\u2019environnement psychosocial au travail. Ce dernier item n\u2019appara\u00eet pas comme un facteur s\u00e9curisant le parcours professionnel puisque le facteur exp\u00e9rientiel est v\u00e9cu comme un <em>a priori<\/em>, lors du premier stage.<\/p>\n<h2>Un facteur exp\u00e9rientiel comme non favorisant la formation<\/h2>\n<p>Les ESI expriment une m\u00e9fiance \u00e0 annoncer qu\u2019ils ont \u00e9t\u00e9 aides-soignants. Ils ont le sentiment d\u2019\u00eatre \u00e9valu\u00e9s non comme des ESI mais comme d\u2019anciens AS. Afin d\u2019\u00e9viter les conflits il serait plus opportun de taire son parcours ant\u00e9rieur. P.\u00a0Tap pr\u00e9cise que \u00ab\u2009<em>l\u2019environnement joue un r\u00f4le important dans la construction identitaire, pla\u00e7ant la personne dans une dynamique \u00e9volutive [\u2026]. Les strat\u00e9gies identitaires s\u2019instaurent, lorsque les situations ou les relations sont v\u00e9cues sur un mode critique ou conflictuel\u2009<\/em>\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(7)<\/sup>\u2009\u00bb.<\/p>\n<p>Ainsi, la strat\u00e9gie de l\u2019\u00e9vitement semble primer lors de la mise en stage des ESI en premi\u00e8re ann\u00e9e. L\u2019intelligence de l\u2019acteur est ici observ\u00e9e.<\/p>\n<p>En effet, les ESI souhaitent correspondre \u00e0 la norme et \u00e9viter le p\u00e9joratif. E. Goffmann \u00e9voque la strat\u00e9gie de divulgation. Cacher aux autres ou ne pas le dire est une strat\u00e9gie de jeu relationnel. Ainsi, l\u2019ESI \u00e9vite le \u00ab\u2009stigmate social\u2009\u00bb pouvant freiner son int\u00e9gration dans le service de soin, \u00ab\u2009ne pas \u00eatre jug\u00e9e\u2009\u00bb, \u00ab\u00a0permettre un encadrement sans <em>a priori<\/em>\u2009\u00bb. Avoir \u00e9t\u00e9 AS repr\u00e9sente une variante par rapport aux autres ESI (issus du lyc\u00e9e pour la plupart) pouvant modifier ses relations avec autrui et le disqualifiant en situation d\u2019interaction\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(8)<\/sup>.<\/p>\n<p>Cette pression suppl\u00e9mentaire associ\u00e9e aux facteurs de contingence sociale majore le facteur d\u2019interruption et fragilise la construction identitaire\u2009: \u00ab Je ne le dis pas pour que l\u2019on me consid\u00e8re comme un \u00e9tudiant, mais les gestes ne trompent pas\u2026 \u00bb \u00ab Les professionnels s\u2019en rendent compte\u2026 Ils me le demandent\u2026 \u00bb \u00ab Ma mani\u00e8re d\u2019\u00eatre avec le patient fait que les professionnels s\u2019en aper\u00e7oivent\u2026\u00bb Ainsi, nous pouvons penser qu\u2019il n\u2019est pas pr\u00e9cis\u00e9, de mani\u00e8re institutionnelle (Ifsi), aux professionnels accueillant l\u2019ESI le parcours ant\u00e9rieur. Cet \u00e9l\u00e9ment est un point \u00e0 travailler avec les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques et les \u00e9quipes de professionnels sur le terrain.<\/p>\n<h2>Un dispositif de formation non protecteur mais facilitant la validation des UE \u00ab\u2009scientifiques\u2009\u00bb<\/h2>\n<p>Nous avons vu pr\u00e9c\u00e9demment la possibilit\u00e9 pour les Ifsi d\u2019organiser la mise en place d\u2019un dispositif sp\u00e9cifique. Le l\u00e9gislateur propose d\u2019utiliser ce temps pour qu\u2019il soit consacr\u00e9 \u00e0 favoriser l\u2019adaptation de ces \u00e9tudiants \u00e0 la poursuite de leur parcours. L\u2019enqu\u00eate r\u00e9alis\u00e9e aupr\u00e8s de nos coll\u00e8gues montre que l\u2019adaptation r\u00e9alis\u00e9e se situe au niveau de l\u2019apprentissage de l\u2019anglais, de temps de r\u00e9visions pour les UE scientifiques.<\/p>\n<p>Les ESI ne r\u00e9alisant pas le stage, expriment \u00e0 50\u2009% avoir envisag\u00e9 d\u2019interrompre. Car m\u00eame s\u2019ils ont de meilleurs r\u00e9sultats au niveau des UE scientifiques, les facteurs pr\u00e9dictifs de contingence sociale impactent davantage.<\/p>\n<p>Ce dispositif n\u2019appara\u00eet pas comme protecteur dans le parcours de formation mais participe \u00e0 moins fragiliser le cursus en apportant aux ESI une meilleure connaissance des UE scientifiques (biologie fondamentale, cycles de la vie et grandes fonctions, anglais). Dans les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate, la vari\u00e9t\u00e9 des modalit\u00e9s n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 interrog\u00e9e en tant que telle, cette modalit\u00e9 reste p\u00e9riph\u00e9rique \u00e0 notre questionnement et devrait \u00eatre interrog\u00e9e dans chaque Ifsi afin de mesurer l\u2019impact qualitatif du dispositif. Le premier stage constitue pour l\u2019ESI une opportunit\u00e9 \u00e0 endosser l\u2019identit\u00e9 de l\u2019\u00e9tudiant infirmier. C\u2019est le lieu o\u00f9 l\u2019ESI \u00ab\u2009<em>apprend \u00e0 \u00eatre<\/em>\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(9)<\/sup>\u2009\u00bb, \u00ab\u2009<em>\u00e0 parvenir au comportement adapt\u00e9 aux exigences du milieu<\/em>\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(10)<\/sup>\u2009\u00bb. Cette notion renforce l\u2019id\u00e9e de l\u2019immersion en stage pour int\u00e9rioriser le statut d\u2019\u00e9tudiant. Bellier rappelle que pour qu\u2019il y ait appropriation, \u00ab<em>\u2009il faut qu\u2019il y ait changement, [\u2026], se former c\u2019est changer\u2009; c\u2019est s\u2019approprier des repr\u00e9sentations nouvelles qui transforment l\u2019action<\/em>\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(11)<\/sup>\u2009\u00bb. De la m\u00eame mani\u00e8re les motivations conduisant \u00e0 suivre la formation en Ifsi nous apportent quelques \u00e9l\u00e9ments de lecture dans la connaissance du public AS.<\/p>\n<h2>Des motivations en r\u00e9sonance avec une reconnaissance sociale mais en d\u00e9calage avec la notion de responsabilit\u00e9<\/h2>\n<p>Il nous a sembl\u00e9 pertinent d\u2019interroger les ESI quant \u00e0 leurs motivations les ayant conduits \u00e0 suivre la formation en Ifsi. Les r\u00e9sultats obtenus indiquent des motivations li\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9volution statutaire, puis \u00e0 l\u2019exercice professionnel dans la prise en charge globale du patient. La responsabilit\u00e9, au c\u0153ur de l\u2019exercice professionnel infirmier, est class\u00e9e en troisi\u00e8me position quel que soit le semestre de formation, pour les ESI ayant exprim\u00e9 une interruption ou non. Une des diff\u00e9rentiations majeures entre le m\u00e9tier d\u2019IDE et le m\u00e9tier AS concerne la responsabilit\u00e9 IDE, l\u2019AS travaillant par d\u00e9l\u00e9gation. La question des attributs du m\u00e9tier infirmier, en mati\u00e8re de responsabilit\u00e9, est abord\u00e9e dans les Ifsi. Pour autant, il nous semble pertinent de renforcer cette notion aupr\u00e8s des ESI issus du m\u00e9tier AS.<\/p>\n<p>Cette orientation p\u00e9dagogique agit comme renforcement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle \u00e0 acqu\u00e9rir, du processus de professionnalisation \u00e0 amorcer et de la s\u00e9curisation du parcours de formation. La reconnaissance de l\u2019identit\u00e9 professionnelle de l\u2019ESI est un facteur de s\u00e9curisation. Pour Dubar, \u00ab\u2009<em>les identit\u00e9s professionnelles sont des mani\u00e8res socialement reconnues, pour les individus, de s\u2019identifier les uns les autres, dans le champ du travail et de l\u2019emploi<\/em>\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(12)<\/sup>\u2009\u00bb.<\/p>\n<h2>Une s\u00e9curisation du parcours \u00e0 prioriser au regard de la diff\u00e9renciation du public<\/h2>\n<p>S\u00e9curiser le parcours de formation est une priorit\u00e9 et une exigence. Le concept de s\u00e9curisation des parcours professionnels appara\u00eet dans les ann\u00e9es 2000, il a pour objectif d\u2019am\u00e9liorer les \u00e9tapes de la vie professionnelle. Le rapport r\u00e9alis\u00e9 sous l\u2019\u00e9gide du Conseil \u00e9conomique et social (CES) en 2007, insiste sur la notion d\u2019accompagnement dont le bilan de comp\u00e9tences est l\u2019outil phare\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(13)<\/sup>. Il pr\u00e9conise une approche centr\u00e9e sur la personne, prenant en compte la globalit\u00e9 des situations professionnelles, inscrites dans une trajectoire de vie\u2009<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(14)<\/sup>.<\/p>\n<p>La question de la valorisation sociale est centrale dans le principe d\u2019accompagnement. Ainsi, la premi\u00e8re rencontre, l\u2019immersion dans le monde professionnel est une phase essentielle et d\u00e9terminante dans la poursuite du parcours de formation permettant \u00e0 l\u2019ESI de s\u2019identifier aux infirmiers. Le stage repr\u00e9sente un enjeu majeur dans le parcours de l\u2019ESI. La dispense des cinq semaines du stage du semestre\u00a01 est un temps \u00e0 investir pour favoriser le statut d\u2019ESI. La plupart des Ifsi d\u2019Aquitaine organise ce temps de cinq semaines pour que l\u2019ESI puisse travailler sur son positionnement et se positionner en tant qu\u2019\u00e9tudiant. Au-del\u00e0 de la posture, l\u2019estime de soi est aussi un enjeu participant \u00e0 la construction identitaire. \u00catre reconnu comme un ESI \u00e0 part enti\u00e8re est essentiel.<\/p>\n<h1>Conclusion<\/h1>\n<p>Cette enqu\u00eate nous a permis de mettre en \u00e9vidence des facteurs pr\u00e9dictifs \u00e0 l\u2019interruption des \u00e9l\u00e8ves en soins infirmiers issus du m\u00e9tier d\u2019aide-soignant. L\u2019hypoth\u00e8se de facteurs pr\u00e9dictifs pouvant \u00eatre d\u00e9tect\u00e9s en amont est v\u00e9rifi\u00e9e. Ces ESI au parcours professionnel ant\u00e9rieur cumulent une activit\u00e9 de formation avec une activit\u00e9 parentale. Nous avons montr\u00e9 que les facteurs de contingence sociale sont \u00e0 prendre en compte \u00e0 l\u2019entr\u00e9e et au cours de la formation en vue de personnaliser l\u2019accompagnement en Ifsi. Ces ESI issus de la fili\u00e8re AS ont besoin d\u2019\u00eatre accompagn\u00e9s dans leur cursus mais aussi en amont de leur projet professionnel.<\/p>\n<p>Ce qui est traduit par les ESI, dans le regard du professionnel vis-\u00e0-vis du m\u00e9tier ant\u00e9rieur, doit nous conduire \u00e0 \u0153uvrer avec l\u2019ensemble des partenaires \u00e0 la mise en place d\u2019un dispositif au sein de notre Ifsi mais aussi d\u2019un dispositif concert\u00e9, avec l\u2019ensemble des partenaires, en amont et au cours de la formation.<\/p>\n<p>Au sein de notre institut, nous souhaitons \u0153uvrer avec les \u00e9quipes p\u00e9dagogiques \u00e0 \u00e9laborer un r\u00e9f\u00e9rentiel d\u2019int\u00e9gration et d\u2019accompagnement des AS int\u00e9grant l\u2019Ifsi. De plus, la conduite d\u2019une r\u00e9flexion quant aux modalit\u00e9s \u00e0 mettre en \u0153uvre en mati\u00e8re de renforcement, d\u2019apports th\u00e9oriques et de projet professionnel en stage, est \u00e0 conduire. Il nous semble \u00e0 ce stade d\u2019enqu\u00eate que le premier stage reste central dans le d\u00e9marrage du cursus. Le parcours de l\u2019ESI est \u00e0 pr\u00e9ciser, cette p\u00e9riode, de cinq semaines, doit valoriser une logique de comp\u00e9tences.<\/p>\n<p>Au niveau des professionnels de l\u2019encadrement et des formateurs un travail pourrait \u00eatre conduit en amont de la formation et au cours de la formation concernant la logique comp\u00e9tence.<\/p>\n<p>Au niveau des partenaires, un dispositif concert\u00e9, pourrait \u00eatre propos\u00e9 afin de mettre en synergie le projet de l\u2019agent et le principe d\u2019accompagnement. Un retour sur investissement pour l\u2019\u00e9tablissement employeur ainsi qu\u2019une strat\u00e9gie de r\u00e9ussite pour les agents et les \u00e9tablissements dans leur politique promotionnelle devrait \u00eatre favoris\u00e9. Une offre de formation coh\u00e9rente des Ifsi en lien avec la professionnalisation est \u00e0 valoriser aupr\u00e8s de l\u2019ANFH, rendant ainsi coh\u00e9rence entre offre de formation et employabilit\u00e9 pour le conseil r\u00e9gional.<\/p>\n<script>function PlayerjsAsync(){} if(window[\"Playerjs\"]){PlayerjsAsync();}<\/script>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le ph\u00e9nom\u00e8ne d\u2019interruption en formation infirmi\u00e8re est connu par l\u2019ensemble des professionnels en charge de la formation. L\u2019\u00e9tude pr\u00e9sent\u00e9e ici a pour objectif de d\u00e9tecter les facteurs pr\u00e9dictifs \u00e0 l\u2019interruption de formation en institut de formation en soins infirmiers aupr\u00e8s des \u00e9tudiants issus de la fili\u00e8re aide-soignant \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en formation. L\u2019interruption a d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 envisag\u00e9e par plus d\u2019un tiers des \u00e9tudiants interrog\u00e9s. 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