{"id":15924,"date":"2012-02-01T00:00:00","date_gmt":"2012-01-31T23:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/ricom-web.com\/gestions-hospitalieres\/reconnaissance-et-partage-en-action\/"},"modified":"2018-03-08T16:38:57","modified_gmt":"2018-03-08T15:38:57","slug":"reconnaissance-et-partage-en-action","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/reconnaissance-et-partage-en-action\/","title":{"rendered":"La s\u00e9lection sociale dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur"},"content":{"rendered":"Temps de lecture\u00a0: <\/span> 8<\/span> minutes<\/span><\/span>

Pour mesurer l\u2019ouverture sociale, on mobilise en g\u00e9n\u00e9ral deux grands indicateurs : la cat\u00e9gorie socioprofessionnelle (CSP) des parents et le statut de boursier. Les grandes \u00e9coles, notamment les plus prestigieuses, ont une proportion de CSP modestes tr\u00e8s inf\u00e9rieure \u00e0 celle de la population en g\u00e9n\u00e9ral, donc peu de boursiers. Un constat particuli\u00e8rement facile \u00e0 faire au niveau des grandes \u00e9coles, qui s\u00e9lectionnent leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019entr\u00e9e, sur concours nationaux. Les \u00e9tudiants ainsi s\u00e9lectionn\u00e9s suivent un cursus qui ne comporte plus de s\u00e9lection et obtiennent ainsi, sauf rarissime exception, leur dipl\u00f4me.\u00a0Cette s\u00e9lection s\u2019op\u00e8re en fait tr\u00e8s en amont et touche aussi l\u2019universit\u00e9. Quand en 6e on a 16 % d\u2019enfants des classes sup\u00e9rieures, ils sont 51 % au niveau du bac g\u00e9n\u00e9ral. Cela s\u2019accentue en classes pr\u00e9paratoires aux grandes \u00e9coles (CPGE), avec un taux de 55 %.<\/p>\n

\u00c0 l\u2019universit\u00e9, on observe la m\u00eame s\u00e9lection sociale au fur et \u00e0 mesure que l\u2019on passe du 1er cycle au 3e cycle. Le 3e cycle repr\u00e9sente l\u2019\u00e9tape la plus s\u00e9lective ; si l\u2019universit\u00e9 ne s\u00e9lectionne pas \u00e0 l\u2019entr\u00e9e, elle le fait dans la dur\u00e9e et les r\u00e9sultats en termes de profils de CSP au fil de cette s\u00e9lection sont tout \u00e0 fait comparables \u00e0 ceux observ\u00e9s lorsque les \u00e9coles s\u00e9lectionnent d\u00e8s le d\u00e9part.\u00a0Quel que soit le type d\u2019\u00e9tablissement, grande \u00e9cole ou universit\u00e9, certaines fili\u00e8res du sup\u00e9rieur sont socialement tr\u00e8s s\u00e9lectives ; le management, la sant\u00e9, la culture, les fili\u00e8res d\u2019ing\u00e9nieurs se d\u00e9tachent tout particuli\u00e8rement avec une proportion de plus de 45 % de CSP sup\u00e9rieures. \u00c0 l\u2019universit\u00e9, au niveau des concours de l\u2019agr\u00e9gation des professeurs de m\u00e9decine, l\u2019ouverture sociale \u2013 comme la pr\u00e9sence f\u00e9minine \u2013 est aussi r\u00e9duite.\u00a0Ces \u00e9l\u00e9ments montrent que d\u00e8s que le syst\u00e8me fran\u00e7ais \u00e9ducatif s\u00e9lectionne, il produit les m\u00eames effets de s\u00e9lection sociale.\u00a0Un autre indicateur est le taux de boursiers. Le gouvernement mobilise cet indicateur pour faire \u00e9voluer les choses dans les grandes \u00e9coles, avec un objectif de 30 % de boursiers dans l\u2019ensemble des \u00e9coles \u00e0 l\u2019horizon de deux ans. Sur cet indicateur, les \u00e9coles dominantes dans leur domaine affichent des taux faibles : HEC 8 %, les Mines ou les Ponts 12 %, Polytechnique 13 %.\u00a0Ce constat d\u2019une ouverture sociale en d\u00e9calage par rapport \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de la soci\u00e9t\u00e9 est d\u00e9sormais consid\u00e9r\u00e9 comme socialement peu acceptable. Le gouvernement se focalise sur les grandes \u00e9coles, demande qu\u2019elles s\u2019ouvrent davantage et leur fixe des objectifs de 30 % de taux de boursiers.\u00a0Face \u00e0 cette situation, quel dispositif a \u00e9t\u00e9 mis en place pour partager plus largement l\u2019acc\u00e8s aux grandes \u00e9coles ?<\/p>\n

Le diagnostic de la situation est le suivant : si les \u00e9l\u00e8ves des classes d\u00e9favoris\u00e9es ne r\u00e9ussissent pas aux concours, c\u2019est qu\u2019ils ne s\u2019y pr\u00e9sentent pas parce qu\u2019ils n\u2019ont pas assez confiance en eux et qu\u2019ils s\u2019autocensurent. Il faut donc travailler en amont pour susciter plus d\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves des CSP d\u00e9favoris\u00e9s, ce qui permettra d\u2019avoir davantage de candidats dans les classes pr\u00e9paratoires, davantage de candidats aux concours et finalement davantage d\u2019\u00e9tudiants issus de ces CSP.\u00a0Pour accro\u00eetre ce flux entrant, les grandes \u00e9coles, avec la b\u00e9n\u00e9diction du minist\u00e8re, ont donc mis en place des dispositifs de tutorat avec des grappes de quatre ou cinq lyc\u00e9es de leur territoire. Des lyc\u00e9ens, s\u00e9lectionn\u00e9s par leurs professeurs sur la base de leur potentiel scolaire avec prise en compte de crit\u00e8res socio-\u00e9conomiques, int\u00e8grent une \u00ab cord\u00e9e de la r\u00e9ussite \u00bb : pendant les trois ann\u00e9es du lyc\u00e9e, ils sont accompagn\u00e9s par des \u00e9tudiants d\u2019une grande \u00e9cole : d\u00e9couverte des m\u00e9tiers, des trajectoires professionnelles, de la ma\u00eetrise des codes sociaux, activit\u00e9s d\u2019ouverture culturelle (mus\u00e9es, op\u00e9ra\u2026), des activit\u00e9s de confiance en soi (prise de parole, exercices d\u2019improvisation\u2026). Cela doit leur donner envie et confiance de se lancer dans cette course d\u2019obstacles que repr\u00e9sente l\u2019acc\u00e8s \u00e0 ces fili\u00e8res s\u00e9lectives.\u00a0Ce dispositif, imagin\u00e9 notamment par l\u2019Essec, s\u2019est beaucoup g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9. Il mobilise des \u00e9tudiants des grandes \u00e9coles qui sont vraiment sur une logique de partage, d\u2019ouverture, pour faire d\u00e9couvrir les cl\u00e9s de l\u2019ambition et du succ\u00e8s \u00e0 des jeunes qui n\u2019y penseraient pas spontan\u00e9ment.<\/p>\n

R\u00e9sultats : des jeunes int\u00e8grent les \u00e9coles alors qu\u2019ils n\u2019auraient pas eu l\u2019envie et le courage de se lancer dans cette course d\u2019obstacles. En m\u00eame temps, le dispositif agit plut\u00f4t lentement et touche une tranche assez limit\u00e9e de lyc\u00e9ens, d\u2019autant plus que, sur les trois ans, certains abandonnent. D\u2019o\u00f9 des d\u00e9bats politiques assez vifs entre les \u00e9coles et le minist\u00e8re sur la rapidit\u00e9 du changement et le risque de recours \u00e0 des quotas, \u00e0 effet beaucoup plus rapide.\u00a0Ce qui est frappant, notamment dans les r\u00e9unions du groupe d\u2019ouverture sociale de la Conf\u00e9rence des grandes \u00e9coles, c\u2019est qu\u2019on raisonne sans consid\u00e9rer de fa\u00e7on plus large le cadre dans lequel on se place. Le raisonnement, c\u2019est qu\u2019il y a un obstacle, le concours ; trop peu de gens franchissent cet obstacle et il faut les motiver et les entra\u00eener \u00e0 le franchir. On muscle psychologiquement et culturellement les lyc\u00e9ens pour qu\u2019ils se lancent et franchissent un obstacle qu\u2019on ne remet absolument pas en cause par ailleurs.<\/p>\n

\u00c9largir le cadre de s\u00e9lection<\/h1>\n

On ne remet pas en cause l\u2019obstacle, parce qu\u2019on vit dans l\u2019id\u00e9e que c\u2019est le meilleur mod\u00e8le : il est\u00a0 \u00e9galitaire.\u2008Et les grandes \u00e9coles repr\u00e9sentent quelque chose qui a fait ses preuves dans la dur\u00e9e. Donc on reste dans la conviction qu\u2019on a une bonne fa\u00e7on de former les cadres du pays.\u00a0On peut cependant se demander si cet obstacle n\u2019a pas des effets importants en termes de formatage des individus et des cons\u00e9quences sur ce qu\u2019ils vont faire apr\u00e8s.\u00a0Comment peut-on \u00e9valuer l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif s\u00e9lectif destin\u00e9 \u00e0 former l\u2019\u00e9lite ? Si l\u2019\u00e9lite produite est apte \u00e0 relever les enjeux actuels et futurs de l\u2019\u00e9conomie et de la soci\u00e9t\u00e9.\u00a0Il y a un indicateur assez int\u00e9ressant : la place de la France dans les d\u00e9penses en recherche et d\u00e9veloppement. C\u2019est une mesure indirecte de la cr\u00e9ativit\u00e9 naturelle d\u2019un pays (comme le taux de brevets\u2026). Or en France, elle baisse r\u00e9guli\u00e8rement, et la France est loin derri\u00e8re de nombreux pays d\u00e9velopp\u00e9s. Dans un monde o\u00f9 l\u2019\u00e9conomie de la connaissance et de l\u2019innovation joue un r\u00f4le important, il est pour le moins perturbant qu\u2019un pays ayant un aussi bon syst\u00e8me de s\u00e9lection des \u00e9lites affiche un r\u00e9sultat aussi peu satisfaisant.<\/p>\n

On peut affiner : est-ce que le taux de confiance dans l\u2019avenir, est-ce que la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre les grands probl\u00e8mes, est-ce que la capacit\u00e9 \u00e0 avancer du pays est au m\u00eame niveau que les autres,\u00a0 voire bien meilleure ? Quand on regarde la confiance, l\u2019innovation, le dynamisme, la rapidit\u00e9 de r\u00e9solution de probl\u00e8mes majeurs comme la pr\u00e9f\u00e9rence pour le ch\u00f4mage, les retraites, etc., il est difficile de prouver que c\u2019est meilleur en France qu\u2019ailleurs\u2026\u00a0On doit alors se demander quel est le r\u00f4le jou\u00e9 par le syst\u00e8me de s\u00e9lection de l\u2019\u00e9lite. En arriverait-il \u00e0 s\u00e9lectionner des gens pas tr\u00e8s confiants, pas tr\u00e8s innovants, pas tr\u00e8s cr\u00e9atifs, qui laissent tra\u00eener les m\u00eames probl\u00e8mes pendant vingt ans sans jamais les r\u00e9soudre ?\u00a0Avec cette interrogation en t\u00eate, on peut relever divers indices en observant concr\u00e8tement le mode de fonctionnement de la s\u00e9lection et de la formation de nos \u00e9lites. Je vous propose de passer en revue quelques th\u00e8mes : d\u00e9veloppement de la confiance, notion de performance individuelle, esprit critique, bagage culturel.<\/p>\n

    \n
  • La confiance : le syst\u00e8me \u00e9ducatif inhibe tr\u00e8s t\u00f4t la confiance en soi de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Il d\u00e9veloppe la crainte de l\u2019erreur et repose sur l\u2019appr\u00e9ciation \u00ab peut mieux faire \u00bb. En langues, par exemple, un \u00e9l\u00e8ve ne s\u2019exprime pas parce qu\u2019il sait qu\u2019il n\u2019a pas le \u00ab bon \u00bb niveau, qu\u2019il n\u2019est pas assez bon pour parler. D\u00e8s que le syst\u00e8me commence \u00e0 devenir s\u00e9lectif, les professeurs annoncent aux \u00e9l\u00e8ves que leurs notes vont baisser : en seconde par rapport \u00e0 la troisi\u00e8me, en pr\u00e9pa par rapport \u00e0 la terminale\u2026 \u00c0 l\u2019\u00e9tranger, on valorise davantage l\u2019enfant. Une caract\u00e9ristique parfois exasp\u00e9rante des Anglo-Saxons est leur fa\u00e7on de valoriser les choses de fa\u00e7on emphatique : great<\/em>, excellent<\/em>, amazing<\/em>. Mais si vous prenez un gamin de 6 ans \u00e0 qui on dit \u00ab c\u2019est super \u00bb pendant douze ans chaque fois qu\u2019il fait quelque chose de bien, ce n\u2019est pas le m\u00eame r\u00e9sultat que si on lui r\u00e9p\u00e8te \u00ab peut mieux faire \u00bb\u2026 Cela en casse beaucoup. Ceux qui passent acqui\u00e8rent effectivement une forme de confiance. Chez certains, cela passera par de l\u2019arrogance, une confiance apparente, agressive, pas vraiment s\u00fbre d\u2019elle-m\u00eame.<\/li>\n
  • La performance individuelle : le syst\u00e8me \u00e9ducatif valorise la performance individuelle, surtout dans les contextes concurrentiels o\u00f9 les places sont limit\u00e9es (pr\u00e9pas, m\u00e9decine, etc.). Les \u00e9tudiants qui arrivent en \u00e9cole ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s \u00e0 r\u00e9ussir un concours sur des bases de performance individuelle, \u00e9ventuellement comp\u00e9titive ; quand vous leur dites \u00ab maintenant on va faire du travail en groupe \u00bb, ils n\u2019ont pas trop l\u2019habitude et \u00e7a fonctionne assez mal. On valorise en outre l\u2019agilit\u00e9, la rapidit\u00e9. Le travail en groupe est souvent per\u00e7u comme une contrainte ; \u00e7a ralentit ; on est plus efficace tout seul, on va plus vite. On refuse en fait de perdre du temps pour l\u2019interaction avec les autres, surtout si on les pense moins rapides que soi. C\u2019est quelque chose d\u2019assez frappant et qui touche m\u00eame les activit\u00e9s associatives des \u00e9tudiants\u00a0: il y a des activit\u00e9s de groupe mais il y a une division du travail tr\u00e8s forte et chacun dans son domaine ne perd pas le temps de travailler avec autrui. Il y aura un r\u00e9sultat collectif qui va \u00eatre l\u2019addition de performances individuelles, mais sans performance collective.<\/li>\n
  • L\u2019esprit critique. En France, on forme \u00e0 l\u2019esprit critique. Par exemple, imaginer toutes les cons\u00e9quences d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne, notamment les effets pervers, qui vont s\u2019opposer aux effets attendus d\u2019une action. Il y a une sorte de sport national de rep\u00e9rer davantage d\u2019effets pervers que le voisin, ce qui prouve qu\u2019on raisonne mieux que lui. Quand une id\u00e9e est avanc\u00e9e en r\u00e9union, on va passer un temps infini \u00e0 analyser toutes les bonnes raisons pour lesquelles \u00e7a ne peut pas marcher. Il faut vraiment croire \u00e0 son id\u00e9e et \u00eatre blind\u00e9 pour la promouvoir !<\/li>\n
  • Les codes sociaux et le bagage culturel. La culture g\u00e9n\u00e9rale est extr\u00eamement valoris\u00e9e. Elle met du temps \u00e0 s\u2019acqu\u00e9rir, \u00e0 se polir, \u00e0 se roder. Ce serait int\u00e9ressant d\u2019analyser la figure du parvenu en France, le m\u00e9pris pour la r\u00e9ussite rapide et le manque de culture qui va avec\u2026 Vous avez des soci\u00e9t\u00e9s o\u00f9 le parvenu, c\u2019est un entrepreneur qui r\u00e9ussit, qui s\u2019ach\u00e8te ensuite une culture, puis \u00e9ventuellement devient m\u00e9c\u00e8ne, puis \u00e0 la fin cr\u00e9e une chaire ou une fondation. En France, le capital culturel prime, cela s\u2019acquiert au fil du temps, des g\u00e9n\u00e9rations, cela fait oublier l\u2019origine de la fortune. Il permet de briller, en soci\u00e9t\u00e9 comme lors des \u00e9preuves orales des concours. Ce m\u00e9pris d\u2019une figure de r\u00e9ussite entrepreneuriale rapide, largement diffus\u00e9e dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif, ne peut pas ne pas avoir d\u2019effets sur la projection d\u2019un jeune dans une trajectoire de r\u00e9ussite.<\/li>\n<\/ul>\n

    L\u2019enjeu est de remettre \u00e0 plat les crit\u00e8res de s\u00e9lection et le contenu des formations pour produire des cadres plus cr\u00e9atifs, plus innovants, plus ouverts, plus confiants.<\/p><\/blockquote>\n

    L\u2019impact sur les processus\u00a0de d\u00e9cision et de changement<\/h1>\n

    Quelles sont les cons\u00e9quences d\u2019une s\u00e9lection qui valorise ces \u00e9l\u00e9ments ? Une \u00e9lite pass\u00e9e par les bons filtres a appris \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir vite, dix fois plus vite que la moyenne de la population, elle a les bons outils. Quand il faut r\u00e9soudre un probl\u00e8me, quand il faut imaginer une solution, elle ne va pas perdre de temps avec la soci\u00e9t\u00e9 civile pour essayer de voir quelles seraient les solutions. Elle a d\u00e9j\u00e0 r\u00e9fl\u00e9chi, tr\u00e8s vite, d\u2019autant plus vite qu\u2019elle a r\u00e9fl\u00e9chi seule, et elle a la solution.\u00a0Appara\u00eet ainsi un mod\u00e8le extr\u00eamement top-down<\/em> de la d\u00e9cision. On pourrait beaucoup d\u00e9velopper cet aspect, l\u2019incapacit\u00e9 fran\u00e7aise \u00e0 discuter avec la soci\u00e9t\u00e9 civile, \u00e0 passer des compromis, \u00e0 n\u00e9gocier petit morceau par petit morceau avec le terrain au lieu de faire imm\u00e9diatement \u00e0 Paris une loi g\u00e9n\u00e9rale et impersonnelle qui sera difficile \u00e0 appliquer. Sur cet aspect des choses, la France est tr\u00e8s sp\u00e9cifique.\u00a0Autre cons\u00e9quence : une difficult\u00e9 extr\u00eame \u00e0 prendre en compte la diversit\u00e9 et la diff\u00e9rence, \u00e0 reconna\u00eetre et \u00e0 tirer parti de la diversit\u00e9. L\u00e0 encore, il serait possible de beaucoup d\u00e9velopper. Et de voir qu\u2019il y a aussi une forte sp\u00e9cificit\u00e9 fran\u00e7aise.<\/p>\n

    Changer les crit\u00e8res de s\u00e9lection<\/h1>\n

    Si l\u2019on en revient au syst\u00e8me de s\u00e9lection et de formation des \u00e9lites, en tenant compte de ces \u00e9l\u00e9ments, ne devrait-on finalement pas retravailler sur l\u2019obstacle ? Dans les effets pervers que l\u2019on vient de passer en revue, nombreux ne sont pas sans lien avec la nature de l\u2019obstacle. Reconcevons donc l\u2019obstacle avec l\u2019objectif d\u2019augmenter la confiance, l\u2019innovation, une r\u00e9gulation sociale plus ouverte et plus fluide\u2026 L\u2019enjeu ne serait plus de s\u00e9lectionner sur les maths ou la culture g\u00e9n\u00e9rale, mais d\u2019identifier des gens qui ont confiance, qui sont entreprenants, innovants et surtout capables de discuter avec une soci\u00e9t\u00e9 civile, d\u2019\u00e9couter et de s\u2019inspirer des diff\u00e9rences et de la diversit\u00e9.<\/p>\n

    La question de l\u2019ouverture sociale de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur n\u2019est pas la question principale : l\u2019enjeu est de remettre \u00e0 plat les crit\u00e8res de s\u00e9lection et le contenu des formations pour produire des cadres plus cr\u00e9atifs, plus innovants, plus ouverts, plus confiants. En revanche, si l\u2019on parvient \u00e0 mettre en place cette nouvelle s\u00e9lection, il y aura immanquablement des cons\u00e9quences en termes d\u2019ouverture sociale. Parce que, quand on regarde bien la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise, il ne manque pas d\u2019endroits peu favoris\u00e9s o\u00f9 il y a des formes de dynamisme, de confiance, d\u2019entrepreneuriat et d\u2019ouverture dont le pays, l\u2019\u00e9conomie et la soci\u00e9t\u00e9 ont cruellement besoin.<\/p>\n