{"id":43078,"date":"2021-03-01T16:10:22","date_gmt":"2021-03-01T15:10:22","guid":{"rendered":"https:\/\/gestions-hospitalieres.fr\/?p=43078"},"modified":"2021-03-30T11:32:42","modified_gmt":"2021-03-30T09:32:42","slug":"enfants-et-adolescents-a-hpi-en-situation-de-crise","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/enfants-et-adolescents-a-hpi-en-situation-de-crise\/","title":{"rendered":"Enfants et adolescents \u00e0 HPI en situation de crise"},"content":{"rendered":"Temps de lecture\u00a0: <\/span> 8<\/span> minutes<\/span><\/span>

On d\u00e9finit habituellement un syst\u00e8me par \u00ab\u2009un ensemble d\u2019\u00e9l\u00e9ments en interaction, organis\u00e9, en fonction de l\u2019environnement, de ses finalit\u00e9s et \u00e9voluant dans le temps(1)<\/sup>\u2009\u00bb. D\u2019un point de vue syst\u00e9mique, toute famille peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un syst\u00e8me \u00ab\u00e0 multiples attachements(2)<\/sup>\u2009\u00bb, avec des ressources et des comp\u00e9tences \u00ab\u2009suffisantes pour affronter ses propres probl\u00e8mes \u00e0 condition de disposer de l\u2019information suffisante(3)<\/sup>\u2009\u00bb.<\/p>\n

Par \u00ab\u2009ressources\u2009\u00bb, on entend les moyens dont une personne ou un syst\u00e8me dispose pour r\u00e9soudre les difficult\u00e9s auxquelles elle\/il est confront\u00e9, par \u00ab\u2009comp\u00e9tences\u2009\u00bb les aptitudes \u00e0 utiliser ces ressources.<\/p>\n

Dans certaines situations, soit les familles ne savent pas ou plus utiliser leurs comp\u00e9tences, soit elles ne savent pas qu\u2019elles en ont, soit elles sont emp\u00each\u00e9es ou s\u2019emp\u00eachent de les utiliser(4)<\/sup>\u2009\u00bb<\/p>\n

Et lorsque les familles sont travers\u00e9es par des mouvements de doute, d\u2019incompr\u00e9hension, d\u2019angoisse et d\u2019ins\u00e9curit\u00e9, le risque est grand que puisse s\u2019imposer comme solution unique la mise en place d\u2019un cadre \u00e9ducatif trop rigide\u2009; un cadre \u00e9ducatif susceptible de faire obstacle \u00e0 la mise en place d\u2019un espace s\u00e9curisant favorisant un travail de r\u00e9flexion et\/ou de compr\u00e9hension face aux r\u00e9actions ou \u00e0 l\u2019expression de la souffrance de l\u2019enfant.<\/p>\n

Lorsque les familles d\u00e9cident de solliciter un tiers, qu\u2019il soit professionnel ou associatif, elles sont g\u00e9n\u00e9ralement d\u00e9j\u00e0 \u00ab\u2009tourn\u00e9es vers l\u2019\u00e9mergence du positif\u2009\u00bb, dispos\u00e9es \u00e0 rechercher \u00ab\u2009des \u00e9l\u00e9ments de solution originaux \u00e0 leurs probl\u00e8mes(5)\u2009<\/sup>\u2009\u00bb et \u00e0 s\u2019inscrire dans un processus de compr\u00e9hension et de changement.\u00a0<\/span><\/p>\n

Les difficult\u00e9s prononc\u00e9es auxquelles certaines familles d\u2019enfants \u00e0 haut potentiel intellectuel (HPI) sont confront\u00e9es peuvent progressivement effracter l\u2019hom\u00e9ostasie du syst\u00e8me familial\u2009; elles sont alors travers\u00e9es par ces mouvements de doute, d\u2019incompr\u00e9hension, d\u2019ins\u00e9curit\u00e9 souvent conflictualis\u00e9s entre les parents et l\u2019enfant\u2009; les liens inter\/transg\u00e9n\u00e9rationnels sont alors en tension, les distances relationnelles s\u2019imposent et les interactions deviennent douloureuses\u2009; la famille tente de se r\u00e9organiser ou se cristallise sur les relations conflictuelles.<\/p>\n

D\u2019o\u00f9 les diff\u00e9rents questionnements que peuvent se poser les cliniciens sollicit\u00e9s en urgence par les familles lors de situation de fragilit\u00e9 voire de crise pour am\u00e9liorer les strat\u00e9gies th\u00e9rapeutiques au plus pr\u00e8s de la demande.<\/p>\n

Notre hypoth\u00e8se de travail a \u00e9t\u00e9 la suivante\u2009: la synergie entre les savoirs th\u00e9orico-cliniques et exp\u00e9rientiels facilite la compr\u00e9hension des sp\u00e9cificit\u00e9s des adolescents \u00e0 HPI et l\u2019\u00e9mergence d\u2019autosolutions.<\/p>\n

M\u00e9thode\u00a0<\/span><\/h1>\n

Population concern\u00e9e\u2009: familles d\u2019adolescents \u00e0 HPI domicili\u00e9es en Alsace.<\/p>\n

Modalit\u00e9s : six groupes ont \u00e9t\u00e9 mis en place, trois dans le Haut-Rhin et trois dans le Bas-Rhin, anim\u00e9s en bin\u00f4me par des professionnels (psychiatre, psychologues, enseignants).<\/p>\n

Ils sont constitu\u00e9s d\u2019une dizaine de personnes (couples, parents, p\u00e8re, m\u00e8re, beaux-parents) et se r\u00e9unissent une fois par mois, durant 1\u00a0heure 50. Les parents viennent spontan\u00e9ment g\u00e9n\u00e9ralement de leur propre initiative ou sur conseil d\u2019un professionnel de sant\u00e9.<\/p>\n

Rappel des connaissances actuelles\u00a0<\/span><\/h2>\n
    \n
  • Le bilan psychom\u00e9trique<\/strong>. Il permet d\u2019\u00e9valuer l\u2019intelligence cristallis\u00e9e (capacit\u00e9 d\u2019appliquer l\u2019accumulation des exp\u00e9riences ant\u00e9rieures \u00e0 une situation pr\u00e9sente), l\u2019intelligence fluide (habilit\u00e9s \u00e0 raisonner, analyser, r\u00e9soudre des probl\u00e8mes ind\u00e9pendamment des exp\u00e9riences acquises)\u2009; 2,3\u2009% de la population a un indice de quotient intellectuel (QI) sup\u00e9rieur ou \u00e9gal \u00e0 130 (seuil du rep\u00e9rage du HPI), sur la courbe de Gauss.<\/li>\n
  • Les adolescents \u00e0 HPI<\/strong>. Il n\u2019existe pas de signes pathognomoniques du haut potentiel intellectuel. La coexistence de plusieurs caract\u00e9ristiques et la chronologie d\u2019apparition dans le domaine de la communication verbale et sociale sont des faisceaux d\u2019indices qui peuvent contribuer au rep\u00e9rage de la pr\u00e9cocit\u00e9(6)<\/sup>. Les enfants et les adolescents \u00e0 HPI se caract\u00e9risent par des capacit\u00e9s cognitives et intellectuelles de bon niveau, souvent une hypersensibilit\u00e9 \u00e9motionnelle et affective, une hyperesth\u00e9sie, un besoin de ma\u00eetrise, de justice, le sentiment d\u2019\u00eatre d\u00e9cal\u00e9 par rapport \u00e0 leur environnement, une conscience douloureuse du monde. Certains ont une tendance \u00e0 se conformer aux attentes, afin d\u2019\u00eatre comme tout le monde, ou des difficult\u00e9s \u00e0 s\u2019affirmer ou \u00e0 identifier leurs ressources, avec une tr\u00e8s faible estime de soi. Ils semblent comprendre le monde d\u2019une certaine fa\u00e7on ou \u00ab\u2009l\u2019habiter diff\u00e9remment\u2009\u00bb.
    \nIls r\u00e9fl\u00e9chissent sur tout, tout le temps, intens\u00e9ment, sans cesse, mettent en perspective, anticipent, int\u00e8grent de nouvelles donn\u00e9es qu\u2019ils analysent en activant leurs logiciels. \u00ab\u2009Leur mani\u00e8re de penser est \u00e0 elle seule cr\u00e9ative.(7)<\/sup> \u00bb
    \nClassiquement, on d\u00e9crit deux profils cognitivo-affectifs \u2013 laminaire et complexe \u2013 qui permettent d\u2019\u00e9clairer leurs modes de pens\u00e9e, leur rapport au savoir, \u00e0 l\u2019apprentissage, leurs particularit\u00e9s cognitives o encore leurs organisations affectives(8)<\/sup>.
    \nDe nombreux adolescents \u00e0 HPI sont en bonne sant\u00e9 mentale et r\u00e9ussissent brillamment. Les enfants \u00e0 HPI de type laminaire semblent nettement moins en souffrance ou sujet aux angoisses que ceux \u00e0 HPI de type complexe(9)<\/sup>.
    \nDeux tiers des enfants \u00e0 HPI pr\u00e9sentent de r\u00e9elles difficult\u00e9s d\u2019adaptation affectives, cognitives, \u00e9motionnelles, pouvant entra\u00eener des troubles psychologiques voire psychopathologiques. Leur entourage peut d\u00e9crire des troubles du comportement (opposition v\u00e9h\u00e9mente, repli sur soi, rupture familiale, scolaire et sociale, r\u00e9actions \u00e9motionnelles explosives, passages \u00e0 l\u2019acte). Souffrant de leur diff\u00e9rence, ils ont souvent \u00ab tendance \u00e0 se d\u00e9valoriser et\/ou \u00e0 r\u00e9agir en rebelles inaccessibles, au grand dam des parents, des amis et des enseignants(10)<\/sup> \u00bb.<\/li>\n
  • Les situations de crise<\/strong>. L\u2019\u00e9tymologie du verbe grec krinein<\/i> (d\u00e9cider) souligne la prise de d\u00e9cision pour g\u00e9rer avec succ\u00e8s des transformations. Les situations de crise sont des moments \u00ab\u2009durant lesquels la souffrance est telle que les d\u00e9fenses sont mobilisables\u2009\u00bb et qu\u2019un travail de r\u00e9flexion ou \u00ab\u2009d\u2019\u00e9laboration peut d\u00e9buter pour retrouver une nouvelle hom\u00e9ostasie(11)<\/sup> \u00bb.
    \nL\u2019urgence appara\u00eet quand les capacit\u00e9s d\u2019am\u00e9nagement ou de r\u00e9solution des conflits par le milieu sont d\u00e9pass\u00e9es\u2009; les causes g\u00e9n\u00e9ralement identifi\u00e9es seraient li\u00e9es \u00e0 \u00ab\u2009un dysfonctionnement des interactions, un d\u00e9bordement des angoisses, ou une mont\u00e9e du v\u00e9cu d\u2019urgence chez un des adultes\u2009\u00bb concern\u00e9s(12)<\/sup>.<\/li>\n<\/ul>\n

    Imaginez-vous assis dans une barque secou\u00e9e par la mer pendant une temp\u00eate. Vous pouvez choisir de vous laisser ballotter tout en esp\u00e9rant que les vagues vous conduiront quelque part, mais vous pouvez aussi choisir de prendre les rames et avancer vers une destination.\u2009\u00bb
    \nSauv\u00e9, 2007\u00a0<\/span><\/p><\/blockquote>\n

    Discussion\u00a0<\/span><\/h1>\n

    Les groupes de parole pour parents\u00a0<\/span><\/h2>\n

    L\u2019ann\u00e9e 1970 a marqu\u00e9 un tournant majeur. Ant\u00e9rieurement, les groupes \u00e9taient g\u00e9r\u00e9s par des professionnels qui dispensaient des conseils, des r\u00e9ponses. Aujourd\u2019hui, espaces de co-construction, les groupes de parole favorisent l\u2019apprentissage et l\u2019exercice de la r\u00e9flexivit\u00e9 entre \u00e9gaux, dans un climat d\u2019\u00e9motions partag\u00e9es. Ils offrent l\u2019occasion de rompre l\u2019isolement et l\u2019enfermement qui engendrent d\u00e9sarroi et raidissement et, en s\u2019ouvrant sur les autres, permettent de b\u00e9n\u00e9ficier de leurs exp\u00e9riences. Les objectifs de tout groupe de parole, quel que soit le champ d\u2019application, sont de favoriser le partage d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019am\u00e9liorer les habilet\u00e9s et de r\u00e9duire le stress que peuvent ressentir les parents en situation de crise\u2009; et ce en comprenant la probl\u00e9matique concern\u00e9e, en identifiant les habilet\u00e9s op\u00e9rantes en int\u00e9grant de nouvelles strat\u00e9gies et en transmettant des outils. Les r\u00e9cits entrecrois\u00e9s se mettent en place autour des \u00e9v\u00e8nements v\u00e9cus, permettent l\u2019\u00e9laboration groupale et l\u2019\u00e9mergence d\u2019autosolutions.<\/p>\n

    La dynamique de partage des savoirs th\u00e9orico-cliniques et exp\u00e9rientiels\u00a0<\/span><\/h2>\n

    Synergie, du grec ancien sunergi<\/i> (sun<\/i> avec\/ergasia<\/i> ouvrage, \u0153uvre, travail) signifie coop\u00e9ration, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019action coordonn\u00e9e de plusieurs \u00e9l\u00e9ments dans un but commun en vue d\u2019augmenter l\u2019efficacit\u00e9 de chacun. Cette synergie n\u00e9cessite une coh\u00e9sion du groupe et s\u2019inscrit au sein m\u00eame d\u2019un engagement commun afin d\u2019amorcer un processus d\u2019analyse, de r\u00e9flexion et d\u2019\u00e9laboration de nouvelles perspectives. L\u2019engagement fait r\u00e9f\u00e9rence au d\u00e9veloppement progressif d\u2019un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 et de respect mutuel gr\u00e2ce auquel les familles se sentent de plus en plus libres de confier leurs probl\u00e8mes en m\u00eame temps qu\u2019elles prennent confiance dans leur aptitude \u00e0 les comprendre.<\/p>\n

    La fonction principale et le champ d\u2019intervention des animateurs se situent sur trois niveaux\u2009:<\/p>\n

      \n
    • niveau 1\u2009: favoriser la circulation des v\u00e9cus et \u00e9motions par une libre circulation des \u00e9changes\u2009;<\/li>\n
    • niveau 2\u2009: soutenir ou relancer les processus de pens\u00e9e de chacun\u2009;<\/li>\n
    • niveau 3\u2009: s\u2019appuyer sur les sp\u00e9cificit\u00e9s\/caract\u00e9ristiques individuelles, familiales et groupales pour transmettre des aspects th\u00e9oriques.<\/li>\n<\/ul>\n

      Comprendre le fonctionnement de l\u2019enfant d\u2019un point de vue clinique favorise l\u2019\u00e9mergence d\u2019autosolutions.<\/p>\n

      Dans le domaine de la pr\u00e9cocit\u00e9, saisir la mani\u00e8re de percevoir, de r\u00e9agir des enfants \u00e0 HPI permet de les aider \u00e0 s\u2019\u00e9panouir avec leur singularit\u00e9, \u00e0 trouver leur place au sein de la soci\u00e9t\u00e9 et \u00e0 \u00eatre reconnus et soutenus dans leur originalit\u00e9.<\/p><\/blockquote>\n

      L\u2019association Leopotentiels<\/h2>\n

      Fond\u00e9e en 2014, Leopotentiels, association \u00e0 but non lucratif, a d\u00e9velopp\u00e9 diff\u00e9rentes actions \u00e0 caract\u00e8re p\u00e9dagogique, \u00e9ducatif et partenarial au b\u00e9n\u00e9fice des familles en situations de crise, et tout particuli\u00e8rement des groupes de parole, pour les familles d\u2019enfants \u00e0 HPI domicili\u00e9es en Alsace.<\/p>\n

      Les axes de r\u00e9flexion que priorisent les familles.<\/h2>\n

      De par notre pratique, les questionnements des familles se situent principalement autour de cinq axes.<\/p>\n

        \n
      • Hypersensibilit\u00e9 aux stimuli et hyperesth\u00e9sie<\/strong>. D\u2019un point de vue th\u00e9orique, l\u2019hyperesth\u00e9sie ou l\u2019hypersensibilit\u00e9 peuvent entra\u00eener des r\u00e9actions disproportionn\u00e9es, parfois explosives, inadapt\u00e9es et incompr\u00e9hensibles pour l\u2019entourage, d\u2019autant plus ces enfants sont submerg\u00e9s par leurs \u00e9motions ou celles des autres. Ils ressentent de mani\u00e8re plus intense les \u00e9motions lors de situations telles que l\u2019\u00e9chec, l\u2019abandon, l\u2019inconnu\u2009: leur hypersensibilit\u00e9 parfois la mise \u00e0 distance par les autres ou leur repli sont \u00e0 l\u2019origine de difficult\u00e9s relationnelles.
        \nEn pratique, les parents ont l\u2019impression de vivre pr\u00e8s d\u2019un volcan en veille.<\/li>\n
      • Performances intellectuelles<\/strong>.<\/i> D\u2019un point de vue th\u00e9orique, la performance de leur m\u00e9moire de travail est d\u00e9pendante de l\u2019int\u00e9r\u00eat ou du plaisir qu\u2019ils portent \u00e0 la t\u00e2che \u00e0 accomplir ou du contexte relationnel dans lequel ils se trouvent. Les enfants \u00e0 HPI de type laminaire \u00e9prouvent du plaisir \u00e0 apprendre, se montrent ouverts au monde, sans toutefois pr\u00e9senter une curiosit\u00e9 particuli\u00e8re ou un besoin de collecter les informations\u2009; ils se distinguent moins par leur mode de pens\u00e9e que par leurs capacit\u00e9s cognitives hors du commun(13)<\/sup>.
        \nEn revanche, les enfants \u00e0 HPI de type complexe \u00e9prouvent un fort besoin d\u2019apprendre, de comprendre ce qu\u2019ils apprennent et pourquoi ils l\u2019apprennent. Ils ressentent un besoin de stimulation intellectuelle. Leur pens\u00e9e est divergente, arborescente, riche, rapide et associative mais parfois \u00e9puisante (pour eux [je me fatigue<\/i>] et pour les autres) car pr\u00e9dominante et ininterrompue. Lieu d\u2019exp\u00e9rimentation des relations d\u2019alt\u00e9rit\u00e9 et de confrontation aux codes sociaux, l\u2019\u00e9cole met en lumi\u00e8re ces difficult\u00e9s d\u2019adaptation.
        \nEn pratique, par d\u00e9faut d\u2019int\u00e9r\u00eat, de motivation, de stimulations ou d\u00e9fis intellectuels, ils s\u2019ennuient en class\u2009; par incapacit\u00e9 \u00e0 s\u2019adapter \u00e0 la d\u00e9marche p\u00e9dagogique, ils obtiennent des r\u00e9sultats ne correspondant pas \u00e0 leurs capacit\u00e9s. Leurs rendus \u00e9crits sont g\u00e9n\u00e9ralement pauvres, alors que leurs expos\u00e9s personnels sont riches t\u00e9moins d\u2019un intellect fulgurant. Persuad\u00e9s du bien-fond\u00e9 de leurs jugements, ils peuvent s\u2019opposer ouvertement \u00e0 l\u2019adulte (parents, enseignants ou encadrants) au risque d\u2019\u00eatre qualifi\u00e9s de dissip\u00e9s, nerveux, bavards, indisciplin\u00e9s, insolents, ou s\u2019exclure de leurs camarades de classe, les jugeant trop lents. Les enseignants sont en difficult\u00e9, les parents sont d\u00e9sempar\u00e9s.<\/li>\n
      • Difficult\u00e9 \u00e0 interpr\u00e9ter les implicites<\/strong>. D\u2019un point de vue th\u00e9orique\u2009: implicite vient du latin implicitum<\/i>\u2009; qui est contenu dans une proposition, sans \u00eatre exprim\u00e9 en termes pr\u00e9cis et formels. L\u2019interpr\u00e9tation des implicites sociaux peut poser probl\u00e8me. En pratique, cette difficult\u00e9 peut donner naissance \u00e0 des jugements d\u00e9favorables attribuant leur attitude \u00e0 des troubles oppositionnels, de l\u2019intol\u00e9rance \u00e0 la frustration, une absence de respect de l\u2019autorit\u00e9. Il n\u2019y a pourtant aucune provocation, ni volont\u00e9 d\u2019opposition dans leurs paroles\u2009; les questions leur paraissent fond\u00e9es, logiques et sont cens\u00e9es leur apporter une information compl\u00e9mentaire dont ils ont besoin pour comprendre, pour faire sens.<\/li>\n
      • Dyssynchronie interne et dyssynchronie sociale\/intellect contre affect<\/strong>. D\u2019un point de vue th\u00e9orique, la dyssynchronie interne est la discordance entre le d\u00e9veloppement intellectuel et l\u2019immaturit\u00e9 affective ou\/et psychomotrice\u2009; en d\u2019autres termes, le d\u00e9veloppement affectif et la maturation psychomotrice ne correspondent pas au d\u00e9veloppement intellectuel.
        \nLa dyssynchronie sociale est le d\u00e9calage entre le comportement attendu (par la famille ou les enseignants) et les comportements adopt\u00e9s spontan\u00e9ment (par les enfants HPI)(14)<\/sup>. De plus, ils se heurtent aux limites de leurs capacit\u00e9s intellectuelles d\u00e8s qu\u2019ils sont confront\u00e9s \u00e0 des situations o\u00f9 les affects pr\u00e9dominent ou se prot\u00e8gent derri\u00e8re leurs capacit\u00e9s d\u2019analyse et de raisonnement d\u00e8s que les \u00e9motions les submergent. En pratique, si les parents et les enseignants attendent un comportement adapt\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e2ge selon les normes ou les codes sociaux, l\u2019adolescent HPI remet en question, presque syst\u00e9matiquement, par incompr\u00e9hension les principes fondamentaux.
        \nProgressivement, ils tendent \u00e0 exclure l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 et ses conflictualisations ; ce qui se traduit par des difficult\u00e9s d\u2019insertion scolaire, sociale et familiale(15)<\/sup>.<\/li>\n
      • Faux self<\/strong>. D\u2019un point de vue th\u00e9orique, leur mani\u00e8re d\u2019\u00eatre au monde et de comprendre ce dernier, les exp\u00e9riences sociales qu\u2019ils font tr\u00e8s t\u00f4t dans leur enfance peuvent les amener, selon le cas, pour certains, \u00e0 adopter une attitude et un comportement qu\u2019ils supposent attendus de la part des autres, se calquer sur les attentes des autres. Ils cherchent \u00e0 vivre les choses intens\u00e9ment, \u00e0 en rechercher le sens, \u00e0 comprendre comment elles s\u2019organisent, avec, souvent, la pr\u00e9occupation de s\u2019ajuster \u00e0 la r\u00e9flexion de l\u2019autre, \u00e0 ses attitudes et comportement. Ce fonctionnement peut entra\u00eener progressivement un sentiment d\u2019insatisfaction chronique ou une d\u00e9pression existentielle \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte, renforc\u00e9e par la qu\u00eate absolue de et la ma\u00eetrise de toute situation. Ils n\u2019aspirent qu\u2019\u00e0 \u00eatre compris, reconnus, int\u00e9gr\u00e9s, pour \u00eatre des jeunes comme les autres.<\/li>\n<\/ul>\n

        Conclusion<\/h1>\n

        \u00ab\u2009\u00catre surdou\u00e9 ne signifie pas \u00eatre plus intelligent que les autres, mais fonctionner avec un mode de pens\u00e9e, une structure de raisonnement diff\u00e9rente.(16)<\/sup>\u2009\u00bb et interagir ou adopter un comportement diff\u00e9rent. Se sentir compris, accept\u00e9 et soutenu par ceux qui comptent \u00e0 ses yeux va encourager tout enfant \u00e0 se d\u00e9passer, \u00e0 pousser plus loin son potentiel et \u00e0 multiplier ses chances de r\u00e9ussir. Dans le domaine de la pr\u00e9cocit\u00e9, comprendre la mani\u00e8re dont r\u00e9agissent les enfants HPI permet de les aider \u00e0 s\u2019\u00e9panouir avec leur singularit\u00e9, \u00e0 trouver leur place au sein de la soci\u00e9t\u00e9 et \u00e0 \u00eatre reconnus et soutenus dans leur originalit\u00e9. La synergie savoirs exp\u00e9rientiels\/savoirs th\u00e9orico-cliniques permet d\u2019accompagner pr\u00e9cocement les familles dans ce processus et permet aux adolescents (de mani\u00e8re indirecte) de mettre leurs sp\u00e9cificit\u00e9s au service du lien social. Si les groupes de parole pour parents sont actuellement prioris\u00e9s, d\u2019autres perspectives telles que des consultations de gestion de crise interactives, par exemple par le th\u00e9\u00e2tre, peuvent \u00eatre envisag\u00e9es.<\/p>\n

        \n

        Les auteurs remercient tr\u00e8s sinc\u00e8rement Clarisse Claudel, documentaliste au CH de Rouffach, pour son implication dans leurs travaux de recherche.<\/p>\n

        Ce travail a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 au forum des associations du Congr\u00e8s fran\u00e7ais de psychiatrie en 2019.<\/p>\n