{"id":48481,"date":"2024-06-01T17:18:43","date_gmt":"2024-06-01T15:18:43","guid":{"rendered":"https:\/\/gestions-hospitalieres.fr\/?p=48481"},"modified":"2024-07-22T10:48:37","modified_gmt":"2024-07-22T08:48:37","slug":"lapport-de-la-classe-inversee","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/lapport-de-la-classe-inversee\/","title":{"rendered":"L\u2019apport de la classe invers\u00e9e"},"content":{"rendered":"<span class=\"span-reading-time rt-reading-time\" style=\"display: block;\"><span class=\"rt-label rt-prefix\">Temps de lecture\u00a0: <\/span> <span class=\"rt-time\"> 7<\/span> <span class=\"rt-label rt-postfix\">minutes<\/span><\/span><p>La classe invers\u00e9e, aussi appel\u00e9e \u00ab\u2009apprentissage invers\u00e9\u2009\u00bb, conna\u00eet depuis plusieurs ann\u00e9es un int\u00e9r\u00eat grandissant dans le monde de l\u2019\u00e9ducation\u00a0[1,2] et s\u2019implante progressivement dans les formations param\u00e9dicales [3]. Si, pour Lebrun <i>et al.,<\/i> il en existe une multitude de variations, nous retenons leur d\u00e9finition\u2009: \u00ab\u2009Une m\u00e9thode (ou une strat\u00e9gie) p\u00e9dagogique o\u00f9 la partie transmissive de l\u2019enseignement (expos\u00e9, consignes, protocole, etc.) se fait \u201c\u00e0 distance\u201d, notamment \u00e0 l\u2019aide des technologies (vid\u00e9o en ligne du cours, lecture de documents papier, pr\u00e9paration d\u2019exercice, etc.) et o\u00f9 l\u2019apprentissage fond\u00e9 sur les activit\u00e9s et les interactions se fait \u201cen pr\u00e9sence\u201d (\u00e9changes entre l\u2019enseignant et les \u00e9tudiants et entre les pairs, projets de groupe, activit\u00e9s de laboratoire, s\u00e9minaires, d\u00e9bats, etc.)\u00a0[4]\u2009\u00bb. Dans l\u2019approche europ\u00e9enne, o\u00f9 la diversit\u00e9 de classes invers\u00e9es est plus cons\u00e9quente, le changement de posture des enseignants et des \u00e9tudiants est plus marqu\u00e9. Ces derniers sont davantage acteurs de leur apprentissage, alors que l\u2019enseignant devient un guide, un accompagnateur plut\u00f4t qu\u2019un sachant. La litt\u00e9rature identifie trois niveaux de la classe invers\u00e9e<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0 <\/span>[5,6]. Chaque niveau offre une richesse d\u2019activit\u00e9s d\u2019apprentissage en fonction du travail r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 la maison en autonomie par l\u2019\u00e9tudiant (temps 1) et de celui effectu\u00e9 en classe en groupe (temps 2). Nous d\u00e9taillons ici les niveaux 1 et 2, laissant de c\u00f4t\u00e9 le dernier, plus complexe, qui n\u00e9cessite une appropriation des deux premiers\u2009:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>niveau 1\u2009:<\/strong> les modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques sont assez simples \u00e0 mettre en place. Globalement, dans le temps 1 \u00e0 la maison, l\u2019\u00e9tudiant d\u00e9couvre et prend connaissance, seul, des ressources (texte, vid\u00e9o, site internet\u2026) propos\u00e9es par le formateur-enseignant. De retour en classe, dans le temps 2, les \u00e9tudiants vivent un cours plus enrichi et dynamique puisqu\u2019ils ont d\u00e9j\u00e0 acquis des connaissances. L\u2019activit\u00e9 p\u00e9dagogique est moins traditionnelle, plus interactive et se base sur des questions\/r\u00e9ponses ;<\/li>\n<li><strong>niveau\u00a02\u2009:<\/strong> il va bien au-del\u00e0 du pr\u00e9c\u00e9dent concernant les activit\u00e9s cognitives de l\u2019\u00e9tudiant et le travail collaboratif. Dans le temps 1, \u00e0 distance, l\u2019\u00e9tudiant est davantage acteur de son apprentissage en pr\u00e9parant, par exemple, une partie ou la totalit\u00e9 d\u2019un expos\u00e9, alors que dans le temps 1 du pr\u00e9c\u00e9dent niveau, le travail consiste en la simple consultation de documents. \u00c0 ce niveau 2, l\u2019\u00e9tudiant s\u2019engage dans une activit\u00e9 de production. Le retour en classe int\u00e8gre des p\u00e9riodes de travail collaboratif, o\u00f9 les \u00e9tudiants cr\u00e9ent en commun des supports de synth\u00e8se, organisent et mettent en \u0153uvre des conf\u00e9rences-d\u00e9bats par exemple. Le formateur assure le r\u00f4le de guide, de m\u00e9diateur, d\u2019accompagnateur, alors que les \u00e9l\u00e8ves prennent \u00ab\u2009le pouvoir\u2009\u00bb , avec des interactions sociales plus fortes. La derni\u00e8re partie du temps 2 offre la possibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants de pr\u00e9senter oralement leurs travaux collaboratifs devant l\u2019ensemble de la classe.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La richesse des niveaux et les espaces de libert\u00e9 p\u00e9dagogique des diff\u00e9rents temps offrent des possibilit\u00e9s d\u2019activit\u00e9s compl\u00e9mentaires pour l\u2019\u00e9tudiant\u2009: travail individuel et collaboratif o\u00f9 il peut d\u00e9velopper des capacit\u00e9s de synth\u00e8se, d\u2019argumentation, de n\u00e9gociation, etc.<\/p>\n<p style=\"font-weight: 400;\"><button data-toggle=\"collapse\" data-target=\"#enc_2024_368_01\">Tableau 1\/figure 1<\/button><div id=\"enc_2024_368_01\" class=\"encadre collapse\"><h2>Modalit\u00e9s de la classe invers\u00e9e<\/h2>\n<p><strong>Synth\u00e8se des trois niveaux* et d\u00e9veloppement des niveaux 1 et 2**<\/strong><\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-48484\" src=\"https:\/\/gestions-hospitalieres.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.42.39.jpg\" alt=\"\" width=\"1500\" height=\"561\" srcset=\"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.42.39.jpg 1500w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.42.39-300x112.jpg 300w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.42.39-1024x383.jpg 1024w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.42.39-768x287.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1500px) 100vw, 1500px\" \/><\/p>\n<\/div><\/p>\n<h1>Se mettre en situation de travail en autonomie et en mode collaboratif<\/h1>\n<p>En fonction des niveaux pr\u00e9cit\u00e9s, chaque temps permet un travail qui fait \u00e9cho \u00e0 diff\u00e9rentes th\u00e9ories de l\u2019apprentissage, mais \u00e9galement \u00e0 des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques qui s\u2019apparentent aux futures actions professionnelles des soignants.<\/p>\n<p>Par exemple, dans le temps 1, l\u2019\u00e9tudiant va d\u00e9velopper son autonomie selon deux axes\u00a0:<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>l\u2019organisation et la planification de son travail, les consignes \u00e9tant g\u00e9n\u00e9ralement adress\u00e9es au moins une dizaine de jours avant le d\u00e9but de la s\u00e9quence de travail\u2009;<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/li>\n<li>la r\u00e9ponse individuelle \u00e0 la commande formalis\u00e9e par le formateur-enseignant. Dans une logique inspir\u00e9e du constructivisme<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(1)<\/sup>, l\u2019apprenant est confront\u00e9 seul aux connaissances et vit un conflit cognitif<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(2)<\/sup> formateur, c\u2019est-\u00e0-dire le passage d\u2019un d\u00e9s\u00e9quilibre individuel \u00e0 un nouvel \u00e9quilibre cognitif.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dans le temps 2, le travail collaboratif au sein d\u2019espaces cr\u00e9atifs va apprendre aux \u00e9tudiants \u00e0 travailler ensemble, dans un cadre de type socio-constructiviste o\u00f9 peut se jouer un conflit socio-cognitif<sup class=\"appel\" data-toggle=\"modal\" data-target=\"#notes\">(3)<\/sup>\u00a0[7,8]. Ce temps permet aux \u00e9tudiants de confronter leur travail individuel au reste du groupe pour construire une synth\u00e8se collaborative et la pr\u00e9senter \u00e0 l\u2019ensemble de la classe. Dans cette s\u00e9quence, les \u00e9tudiants d\u00e9veloppent aussi des comp\u00e9tences communicationnelles tr\u00e8s utiles dans le cadre de leur future pratique professionnelle (communication pluriprofessionnelle, transmissions orales, etc.).<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<h1>Le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences professionnelles de type communicationnel<\/h1>\n<p>Les modalit\u00e9s de la classe invers\u00e9e permettent \u00e9galement de favoriser l\u2019\u00e9mergence de comp\u00e9tences professionnelles. Les comp\u00e9tences communicationnelles sont fortement mobilis\u00e9es lors du deuxi\u00e8me temps de chaque niveau de cette approche p\u00e9dagogique. Comme le d\u00e9taille Sfez dans son <i>Dictionnaire critique de la communication<\/i>, il n\u2019y a pas \u00ab\u2009la\u2009\u00bb communication mais \u00ab\u2009des\u2009\u00bb communications [9]\u2009; l\u2019utilisation de la classe invers\u00e9e dans les formations en sant\u00e9 permet alors de travailler sur quatre dimensions des comp\u00e9tences communicationnelles [10,11] dans un objectif professionnel. Nous pouvons les cat\u00e9goriser ainsi\u2009:<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>linguistique ou langagi\u00e8re\u00a0(voix)\u2009;<\/li>\n<li>linguistique ou langagi\u00e8re\u00a0(langue)\u2009;<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/li>\n<li>discursive, au sens de structuration du discours\u2009;<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/li>\n<li>communicative, comme un processus li\u00e9 \u00e0 de nombreux codes du comportement bas\u00e9 sur des choix d\u2019ordre culturel. Cela consiste \u00e0 \u00ab\u2009utiliser la langue et le geste appropri\u00e9s aux circonstances, aux objectifs et \u00e0 l\u2019auditoire\u2009[11]\u2009\u2009\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<button data-toggle=\"collapse\" data-target=\"#enc_2024_368_02\">Tableau 2<\/button><div id=\"enc_2024_368_02\" class=\"encadre collapse\"><h2>Les comp\u00e9tences communicationnelles*<\/h2>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-48486\" src=\"https:\/\/gestions-hospitalieres.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.44.55.png\" alt=\"\" width=\"1802\" height=\"620\" srcset=\"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.44.55.png 1802w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.44.55-300x103.png 300w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.44.55-1024x352.png 1024w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.44.55-768x264.png 768w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.44.55-1536x528.png 1536w\" sizes=\"(max-width: 1802px) 100vw, 1802px\" \/><\/p>\n<\/div>\n<p>Nous pourrions compl\u00e9ter cette cat\u00e9gorisation par la comp\u00e9tence m\u00e9talinguistique, qui permet d\u2019aborder son travail avec une prise de recul, c\u2019est-\u00e0-dire, selon Gombert, \u00ab\u2009[en adoptant] une attitude r\u00e9flexive sur les objets langagiers et leur manipulation\u2009[12]\u00bb.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>Le cadre des modalit\u00e9s de la classe invers\u00e9e, int\u00e9gr\u00e9 dans une logique de socio-constructivisme [13,14], est un espace id\u00e9al pour mobiliser fortement les comp\u00e9tences communicationnelles et offrir un apprentissage qui a du sens, o\u00f9 une partie des activit\u00e9s de la s\u00e9ance de l\u2019\u00e9tudiant se rapproche de sa future activit\u00e9 de soignant. Si l\u2019utilit\u00e9 des fondements de la classe invers\u00e9e est double, cette modalit\u00e9 p\u00e9dagogique peut s\u2019imaginer de diff\u00e9rentes mani\u00e8res et au service d\u2019autres objectifs en dehors des espaces de formation traditionnels.<\/p>\n<h1>Perspective : am\u00e9liorer l\u2019accueil en stage<\/h1>\n<p>Apr\u00e8s de nombreuses ann\u00e9es d\u2019usage dans le champ de la p\u00e9dagogie, la pertinence et la richesse des modalit\u00e9s de la classe invers\u00e9e peuvent se penser au-del\u00e0 du champ strict de la formation. Dans un contexte o\u00f9 le stage est parfois source d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 pour des \u00e9tudiants, notamment infirmiers, il nous semble que les projets sur l\u2019accueil des \u00e9tudiants peuvent s\u2019inspirer de cette approche p\u00e9dagogique. En s\u2019appuyant sur ses fondements, nous pourrions proposer une perspective innovante de l\u2019accueil en stage pour les \u00e9tudiants.<\/p>\n<p>Par exemple, si le temps 1 de la classe invers\u00e9e est traditionnellement propos\u00e9 pour effectuer un travail individuel gr\u00e2ce \u00e0 la consultation de diff\u00e9rentes ressources, dans notre proposition, il pourrait permettre \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant, en amont de son accueil \u00ab\u2009officiel\u2009\u00bb, de visionner une pr\u00e9sentation du service, de consulter un trombinoscope des professionnels m\u00e9dicaux et param\u00e9dicaux, de lire et d\u2019identifier les situations embl\u00e9matiques rencontr\u00e9es dans le service ou encore de se rep\u00e9rer gr\u00e2ce au plan du lieu. Il pourrait aussi recevoir son planning et organiser son agenda pour \u00e9quilibrer sa vie priv\u00e9e et sa vie professionnelle. Selon la commande formul\u00e9e par le service, il pourrait proposer une synth\u00e8se des \u00e9l\u00e9ments qu\u2019il consid\u00e8re comme essentiels pour s\u2019int\u00e9grer dans le service. Ces modalit\u00e9s propos\u00e9es pourraient \u00eatre co-construites entre les instituts\/universit\u00e9s et les lieux de stage, dans un projet p\u00e9dagogique partag\u00e9 s\u2019appuyant sur une logique d\u2019alternance int\u00e9grative [15]. Le d\u00e9but du stage serait alors anticip\u00e9, en proposant une arriv\u00e9e plus tardive le premier jour. Ce premier temps pourrait finalement lever certaines appr\u00e9hensions exprim\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement par quelques \u00e9tudiants et am\u00e9liorer le bien-\u00eatre au travail.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>Quant au temps 2, il pourrait \u00eatre un moment o\u00f9 l\u2019\u00e9tudiant serait<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0 <\/span>acteur de son accueil en stage. Plut\u00f4t que de recevoir de mani\u00e8re descendante, comme un cours magistral, des informations li\u00e9es au stage par son tuteur, il pourrait \u00eatre dans une d\u00e9marche proactive de partage des ressources consult\u00e9es et travaill\u00e9es en amont avec les autres \u00e9tudiants. Ensuite, tous pourraient pr\u00e9senter, de mani\u00e8re synth\u00e9tique, ce qu\u2019ils ont compris des documents lors du temps d\u2019accueil formalis\u00e9 ou \u00e0 la fin des transmissions soignantes. Les \u00e9changes et les questionnements seraient plus engag\u00e9s et plus participatifs, le travail et la place de l\u2019\u00e9tudiant seraient reconnus dans le service qu\u2019il int\u00e9grera pendant son stage. L\u2019\u00e9tudiant serait ainsi plus facilement identifi\u00e9 par une majorit\u00e9 des soignants d\u00e8s les premiers jours.<\/p>\n<button data-toggle=\"collapse\" data-target=\"#enc_2024_368_03\">figure 2<\/button><div id=\"enc_2024_368_03\" class=\"encadre collapse\"><h2>Repenser l'accueil des \u00e9tudiants en stage<\/h2>\n<p><strong>Exemple d'utilisation des modalit\u00e9s de la classe invers\u00e9e (niveau 2)<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n<p><img decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-48488\" src=\"https:\/\/gestions-hospitalieres.fr\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.46.03.jpg\" alt=\"\" width=\"1500\" height=\"653\" srcset=\"https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.46.03.jpg 1500w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.46.03-300x131.jpg 300w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.46.03-1024x446.jpg 1024w, https:\/\/www.ricom-web8.com\/gestions\/wp-content\/uploads\/2024\/07\/Capture-decran-2024-07-17-a-17.46.03-768x334.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 1500px) 100vw, 1500px\" \/><\/p>\n<\/div>\n<p>Gr\u00e2ce aux modalit\u00e9s de la classe invers\u00e9e, les perspectives d\u2019accueil et d\u2019accompagnement du stagiaire sont plus nombreuses. Cela n\u00e9cessite de repenser nos pratiques d\u2019accueil, essentielles pour fid\u00e9liser les futurs soignants, et d\u2019imaginer des sch\u00e9mas o\u00f9 l\u2019\u00e9tudiant anticipe son arriv\u00e9e et devient acteur de son accueil et de son int\u00e9gration. Le rapport au temps, \u00e0 l\u2019espace, mais \u00e9galement le niveau d\u2019engagement de l\u2019\u00e9tudiant dans une logique de professionnalisation [16] et de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences\u00a0[17] y sont diff\u00e9rents des mod\u00e8les classiques.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>Si les modalit\u00e9s de la classe invers\u00e9e sont int\u00e9ressantes dans les activit\u00e9s d\u2019apprentissage, elles sont \u00e9galement tr\u00e8s pertinentes pour faciliter le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences professionnelles, notamment communicationnelles, indispensables dans le futur m\u00e9tier de soignant. M\u00eame si elle n\u2019est pas une m\u00e9thode miracle, mais une approche compl\u00e9mentaire parmi d\u2019autres modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques, elle peut redonner du sens \u00e0 l\u2019activit\u00e9 d\u2019apprentissage gr\u00e2ce \u00e0 sa valeur ajout\u00e9e, puisqu\u2019elle se rapproche, dans de nombreux aspects, de la future profession des apprenants.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>La richesse des diff\u00e9rents niveaux de l\u2019approche europ\u00e9enne de la classe invers\u00e9e permet d\u2019imaginer l\u2019utilisation de ses fondements dans d\u2019autres lieux que les instituts de formation, en faisant preuve de cr\u00e9ativit\u00e9 et en osant sortir d\u2019habitudes ancr\u00e9es dans nos pratiques professionnelles. L\u2019exemple pr\u00e9sent\u00e9 ici sur l\u2019accueil des \u00e9tudiants en stage est une possibilit\u00e9 parmi des centaines d\u2019autres. Dans un monde qui \u00e9volue tr\u00e8s rapidement, o\u00f9 les relations au travail se transforment, le potentiel de la classe invers\u00e9e offre la possibilit\u00e9 de se remettre en question et de passer du fameux <i>On a toujours fait comme \u00e7a<\/i>\u2009 au d\u00e9licieux <i>Et si on essayait \u00e7a<\/i>\u2009?<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n<p>[1] S. Bissonnette, C. Gauthier, \u00ab\u2009Faire la classe \u00e0 l\u2019endroit ou \u00e0 l\u2019envers?\u2009\u00bb, <i>Formation et profession<\/i>, 2012, 20(1), p.\u200923\u201128.<\/p>\n<p>[2] M. Guilbault, A. Viau-Guay, \u00ab\u2009La classe invers\u00e9e comme approche p\u00e9dagogique en enseignement sup\u00e9rieur\u2009: \u00e9tat des connaissances scientifiques et recommandations\u2009\u00bb, <i>Revue internationale de p\u00e9dagogie de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur<\/i>, 2017, 33(1), article 1.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>[3] L. Martin, \u00ab\u2009Cap vers un apprentissage innovant\u2009\u00bb, <i>Soins Cadres<\/i>, 2015, suppl\u00e9ment au n\u00b096, S15-19.<\/p>\n<p>[4] M. Lebrun, J. Lecoq, C. Becchetti-Bizot, <i>Classes invers\u00e9es\u2009: enseigner et apprendre \u00e0 l\u2019endroit!,<\/i> Canop\u00e9 \u00c9ditions, 2015.<\/p>\n<p>[5] B. Raucent, <i>La Classe \u00e0 l\u2019envers pour apprendre \u00e0 l\u2019endroit. Guide pratique pour d\u00e9buter en classe invers\u00e9e<\/i>, Les Cahiers du Louvain Learning Lab, 2016.<\/p>\n<p>[6] L. Martin, \u00ab\u2009Exp\u00e9rimentation d\u2019une s\u00e9ance de simulation manag\u00e9riale en classe invers\u00e9e sans regroupement physique\u2009\u00bb, <i>Revue internationale des technologies en p\u00e9dagogie universitaire<\/i>, 2020, vol. <i>17<\/i>, n\u00b02, p.\u200980\u201196.<\/p>\n<p>[7] J.-P. Astolfi, <i>Mots-cl\u00e9s de la didactique des sciences\u2009: rep\u00e8res, d\u00e9finitions, bibliographies<\/i>, De Boeck Universit\u00e9, 2011, 2<sup>e<\/sup> \u00e9d. 2<sup>e<\/sup> tirage.<\/p>\n<p>[8] E. Bourgeois, <i>Apprendre et faire apprendre, <\/i>chap. 1. \u00ab\u2009Les th\u00e9ories de l\u2019apprentissage\u2009: un peu d\u2019histoire\u2026 \u2009\u00bb, PUF, 2011, p. 23\u201139.<\/p>\n<p>[9] L. Sfez, <i>Dictionnaire critique de la communication<\/i>, PUF, 1993.<\/p>\n<p>[10] C. Lavoie, E. Bouchard, \u00ab\u2009Formation universitaire \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de l\u2019oral\u2009: regard sur la capacit\u00e9 d\u2019auto\u00e9valuation de futurs enseignants\u2009\u00bb, <i>in<\/i> J.-F. De Pietro, C. Fischer, R. Gagnon, <i>L\u2019Oral aujourd\u2019hui\u202f: perspectives didactiques<\/i>, Presses universitaires de Namur, 2017.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>[11] C. Pr\u00e9fontaine, M. Lebrun, M. Nachbauer, \u00ab\u2009L\u2019expression orale des enseignants\u2009: un enjeu social\u2009\u00bb, <i>Qu\u00e9bec fran\u00e7ais<\/i>, 2000, <i>118<\/i>, 52\u201154.<\/p>\n<p>[12] J.-E. Gombert, <i>Le D\u00e9veloppement m\u00e9talinguistique<\/i>, PUF, 1990, 1<sup>re<\/sup> \u00e9dition.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>[13] P. Jonnaert, <i>Comp\u00e9tences et socioconstructivisme. Un cadre th\u00e9orique<\/i>, De Boeck Uniersit\u00e9, 2002.<\/p>\n<p>[14] A.-M. Lagadec, \u00ab\u2009La r\u00e9forme des \u00e9tudes d\u2019infirmier\u2009: comp\u00e9tences, socioconstructivisme et pratique r\u00e9flexive\u2009\u00bb, <i>Soins Cadres<\/i>, 2011, vol. 20, n\u00b078, p.\u200941\u201144.<span class=\"Apple-converted-space\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>[15] M. Fourdrignier, <i>\u00ab\u2009<\/i>Alternance int\u00e9grative\u2009\u00bb, in <i>Dictionnaire pratique du travail social, <\/i>Dunod, 2015<i>, vol. 2<sup>e<\/sup> \u00e9d.<\/i>, p.\u200919-22.[16] R. Wittorski, <i>Savoirs, comp\u00e9tences et professionnalisation\u2009: recueil de textes<\/i>, \u00c9ditions universitaires europ\u00e9ennes, 2018.<\/p>\n<p>[17] T. Ardouin, \u00ab\u2009Les capacit\u00e9s de l\u2019organisation par les comp\u00e9tences individuelles, collectives et organisationnelles\u2009\u00bb, <i>in<\/i> L. Renard, R. Soparnot, <i>Les Capacit\u00e9s de l\u2019organisation en d\u00e9bat<\/i>, L\u2019Harmattan, 2015.<\/p>\n<script>function PlayerjsAsync(){} if(window[\"Playerjs\"]){PlayerjsAsync();}<\/script>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La classe invers\u00e9e, aussi appel\u00e9e \u00ab\u2009apprentissage invers\u00e9\u2009\u00bb, conna\u00eet depuis plusieurs ann\u00e9es un int\u00e9r\u00eat grandissant dans le monde de l\u2019\u00e9ducation\u00a0[1,2] et s\u2019implante progressivement dans les formations param\u00e9dicales [3]. 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